思想品德课堂的诉求:拒绝矫情 回归真实
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作者: 钱宗彦
摘 要：思想品德教学过程中存在一些违反常情的“矫情”做法，影响教学效果。本文分析其表现形式并呼唤回归课堂真实。
关键词：初中思想品德 矫情 想法 回归真实
思想品德教学注入新的教学理念如“生本课堂”“生态课堂”，采用多种教学方式如自主探究、体验式教学等，教学效果显现。但也出现一些违反常情的做法即“矫情”，影响教学效果。本人根据教学实践，举例说明矫情的表现以及如何拒绝矫情，回归真实。
矫情一，情境创设“喧宾夺主”
多媒体的运用为教学提供技术上的支持，但一些教师利用它过分地创设情境，学生处于视听觉感官的外在“包围”之中，往往只留下“似曾相识”的画面，更谈不上理性分析、探究情境所蕴含的教学目标。一位教师在上“我国是统一的多民族国家”时，创设了从货币上的图案、文字辨别等14个情境。课后我调查了4位学生，只有一个学生记得其中的两个情景所表达的教学目标。过于注重情境创设远离教学目标的初衷，岂不是“喧宾夺主”？
想法：创设情境的基本点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，要根据“情”来创设“境”。情境的创设取决于教学需要。
回归真实
1.情境创设要承载教学目标。情境创设是为了引入课题、问题探究、把握重点、突破难点，达成教学目标，不能为情境而情境。
2.情境创设要“激活”学生思维。要引导学生对情境进行思考，激发学生运用已有的知识、经验对所学知识进行“同化”“顺化”，提供思维的“米”和形成思维深刻性。
3.情境创设要适度。适度是指导入、重点、难点等关键处，能直接切入的重点、难点也可以不设置情境。
矫情二，适度的作业变成可少可无
想法：“作业是思维的体操”。学生做作业的过程是学生自己应用所学的知识去解决问题，达到“学以致用”目的。
回归真实
1.树立适度的作业意识。适度的作业布置，既可以加强对学生学习过程的监控，又可以强化对学习效果的评价和培养能力。
2.作业要注意知识性、趣味性。可以针对社会热点问题、发生在学生这个阶段的问题设计探究性作业，使适度的作业成为培养学生创新能力的平台。
3.根据学生的基础、能力分层设计差异化作业。“全做”题要求全体学生都要完成的作业，目的是通过做作业，掌握基本知识的教学要求。“选做”让学生根据自己的能力去选择做或不做。如在讲述“实施可持续发展战略”时，我设计了这样一道题：两会期间，两会代表除继续使用环保铅笔、环保袋外，还新使用了“石头纸”。问题（1）“石头纸”使用的意义是什么？（2）作为当代青年，两会代表使用“石头纸”给我们什么启示？（3）“石头纸”是创新的结果，你认为青少年应如何培养创新精神？其中（1）（2）作为“全做”题，目的是让学生树立节约资源保护环境的意识，树立可持续发展战略（基本教学要求）。（3）为选做题，目的培养学生发散思维，因需所取，还可以鼓励学生自己设计作业，出“妙题”“好题”。
矫情三，学案“名不副实”
一些教师编制学案的内容往往只是教材内容的问题化或“提纲化”，学案导学力度小甚至没有导学，学案“名不副实”。
想法：学案是用来导学的，是学生自主学习的“拐杖”，应着眼于学生的“学”：“学什么”“怎么学”，突出学生主体地位。用一个“静止”和“浅表”的学案很难激起学生兴趣的涟漪，更谈不上思维的创新。
回归真实
1.编制学案要根据学情。要根据学生已有的知识水平、把握重点需要提供的帮助等学情变化适当取舍学案内容或环节，优化学案的导学作用。如在编制“未成年的保护”学案时，考虑学生接触社会少实际情况，我举两个例子说明社会对未成年人的保护。（1）国家整治“黑网吧”，为未成年人提供健康的娱乐场所；（2）国家安排校警维护校园安全。请你再举几个例说明社会对未成年人的保护。
2.学案编写要具有渐进性。学案的编写要由感性材料分析到理性的把握，进而在相似的情境中运用所学的知识，达到“有所学，有所用”。问题设计要有一定的梯度，由易到难，环环相扣，成为不同层次的学生自主学习的好帮手。
3.学案要“激活”学生。学案要利于学生自主学习，不能用学案把学生“框死”，使学生成为学案的“笼中鸟”。可以通过思维方式、情境创设、问题多维度方面实行“创新”，激活学生。
矫情四，教学活动或情景创设过多挤占“留白”
在教学中一些教师安排教学活动比较多，很少或者没有给学生留下思考、做、记忆的时间即“留白”。在暑假中聆听3节“送培到县”省级优质课中，也不同程度地存在这样的问题。
想法：课堂教学中“留白”，是学生自主学习、思考、或者质疑问难的时间。“留白”调动了学生学习积极性，发挥了学生学习主体的作用，提高了学生的学习能力和课堂效率。符合素质教育的要求，也是“生本课堂”“生态课堂”的内在要求。
回归真实
1.根据教学需要删减、“减肥”“整合”活动或教学情境，用有效性代替数量。如在上面“我国是统一的多民族国家”时，可以将货币上图案等前面5个情境整合成一个情境：播放人大代表入会场画面，让学生从服饰上得出“我国是一个统一多民族的国家”课题，也为下面讲述我国的新型民族关系、处理民族关系原则提供了情境。一境多用，这样就给学生“留白”了。
2.科学使用“留白”：一般情况下在讲述概念、原理后留足“留白”让学生去理解、“悟”“记忆”；在“悟”懂之后，留足“留白”让学生做练习，实现书本知识的“内化”。当然“留白”还要求实、适度，该留就留。
拒绝“矫情”，回归真实，是政治课堂的诉求。
参考文献
［1］教育情报参考.2009.10.
［2］中国教师.2010.15.
［1］考试.2010.2.
作者单位：江苏省新沂市高塘中学
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