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锤炼课堂应答语言,让课堂充满活力

来源:用户上传      作者: 邢爱玲

  摘 要:“课堂应答”是教师在课堂上对学生回答问题后的反应和处理,教师是否智慧地应答,直接影响学生对问题的理解及学生对本学科的学习兴趣与态度。小学语文教师应该锤炼课堂应答语言,让课堂充满活力。
  关键词:课堂应答 评价 点拨
  
  所谓“课堂应答”,是指教师在课堂上,对学生回答问题后的反应和处理。这既是教师对学生的回答作出的即时评价,也是一种重要的教学行为。语文教师能否智慧地应答,直接影响学生对问题的理解,同时也影响到学生语文学习的兴趣与态度。就内容而言,“课堂应答”一般包括教师评价、点拨两个方面。
  一、及时评价,呵护自信
  课堂评价是教师组织课堂教学的重要环节。学生回答问题,由于各自的知识经验、生活体验不同,说出来的答案也是五花八门,有准确的,有错误的,甚至有荒谬的,怎样应答评判?这就需要教师的智慧,善于从学生的发言中捕捉信息,及时进行评价。同时,还要呵护学生的自信,千方百计地发现学生发言中的“闪光点”,给予中肯的评价,从而让学生从老师的评价中生成一种满足感和自豪感,因而激发学习的兴趣。干巴巴的、机械重复的评价语言学生索然无味,丰富的、灵动的评价语言才能焕发学生学习的激情。
  1.赞赏评价,树立自信
  赞赏式评价是教学中运用最多的评价方式,指的是教师用赞赏的语言对学生的发言做肯定的评价。如“好的”“你回答很准确”“你的体会真深刻”等。简洁明了的评价语既肯定了学生发言的准确,又增强了学生学习的自信。但我们平时教学不能仅仅满足于简单的评价,而要富于变化,具有艺术性,使评价语言更加生动、传神。
  2.纠偏评价,追本溯源
  纠偏式评价是指对学生的学习行为明显出现了错误,用启发式方法引导学生纠正偏差的评价。这样的评价老师既不能简单否定,挫伤学生学习的积极性,也不能听之任之,敷衍了事,要用商量的口吻引导学生再积极思考,寻求问题的解决。
  3.委婉评价,指明方向
  委婉式评价是指对学生回答的不够完整,或认识肤浅的问题给予适当的肯定,同时又指出努力方向的评价。课堂是学生出错的地方,是需要我们教师循循善诱,并不断指引学生获取新知识,提高新认识的场所。所以,学生上课发言很多是词不达意、言不由衷的,我们教师评价要尽量委婉,既要看到学生发言中值得肯定的一面,又要指出不足的地方,让学生感到老师的评价是在鼓舞自己,而不是完全否定自己,更不是训斥自己。
  二、适时点拨,引向深入
  对于学生的问题讨论,教师要予以积极评价,这只是停留在学生自己理解的层面,是否达成了问题的完全解决,还需要教师对学生反馈的问题进行进一步的梳理、点拨和整合。这就要求我们教师“眼观六路,耳听八方”,在动态生成的学生答问中敏锐地抓住那些闪现智慧灵感、稍纵即逝的教学契机,着力进行点化,刻意进行探究。或引发一次讨论,或挑起一场争辩,或促成一次体验,以促进学生对文本的深入理解。
  1.理解偏差,有效提示
  学生对文本的解读,大都是浅显的、零碎的、浅尝辄止,教师的点拨,首先要站在学生的角度对问题进行有效的预设。一个问题的提出,学生会理解到什么程度?如果学生理解不到位,我们应该采取什么方法点拨引导?是提供背景资料,巧妙铺垫?还是创设情境,引导想象?教师应做到心中有数。同时,要鼓励学生个性化地理解教材,一段文字有几种解读?教师也应了然于胸。只有我们充分预设了,引领学生走进教材时,就能够胸有成竹地为学生把关定向,设疑解惑。
  2.思维受阻,发散点拨
  由于文章中有些语言文字晦涩难懂,再加上学生受理解能力的限制,学生对于某些问题的理解往往一知半解。当学生的思维受到阻碍,理解只限于一个方面时,教师就应该精心点拨,拓展学生的思维空间,引导学生多角度思考,从而深入地理解文章的语言蕴涵,全面把握事物的本质特征。
  3.抓住关键,深入探问
  对于学生问答中的话语,教师应认真倾听,特别是学生即兴冒出来的“关键词”,值得再次探究追问的,教师要及时抓住不放,引导学生深入思考,由表及里,举一反三,直到全面、深刻理解为止。
  对于学生提出的生成话题,教师从容应对,引导深入解读文本,需要教师的智慧,更需要教师有宽阔的学术视野,丰富的专业积淀,灵活的课堂调控能力。只有教师全身心地投入到课堂的教学情境中,站得高、思考得深、把握得准,与学生平等对话,身同感受,情同起伏,就一定能够应答自如、收放有度,创造出充满生命活力的语文课堂。
  作者单位:江苏省高淳县实验小学


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