浅谈提高初中语文阅读教学效率的途径
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作者: 石 峰
在当前的初中语文教学中，阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，所以，提高初中语文阅读教学的效率，是当前和今后很长时期里语文教师需要认真思考的问题。笔者十几年来一直从事初中语文教学，对阅读教学的策略进行了积极的思考和实践，认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、增加阅读量，拓展学生视野
学生阅读能力的提高非一日之功，语文老师首先要解决的就是增加学生的阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中汲取有效信息。不少老师一看见学生看所谓与学习无关的书，好像遇到洪水猛兽，不能区别对待，一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误认识：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。
语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地也把名著阅读纳入中考考查范围，因此，对一些适合青少年学生阅读的名家名作、时文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而带领学生健康有效地进行阅读。
二、掌握阅读方法，做到举一反三
阅读是由多种心理因素参与的心智活动，必须讲究方法。叶圣陶先生说：“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。”他还说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能充分地获取阅读信息，也才能在课外自由而有效的阅读。
学生阅读文章的一般方法包括三个方面：
首先，要根据作品文体特征，明确阅读重点。如阅读文学作品，要通过对人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的思想。学习《社戏》一文，教师就要和学生一起分析文中人物的语言、动作及文中景物、场景描写的作用，通过这些，把握作者的思想感情。
其次，抓住文章中的标志性词语或句子，培养学生从细微处入手，感受文章思想和感情的能力。如教学《故乡》一文，要引导学生注意文中对环境的细节描写，对人物变化的描写，对作者理想与现实差别的描写，从而更深入地理解农村破产及作者复杂的内心感受。
第三，了解作者及文章的创作背景、历史时代情况，培养学生综合把握文章的能力。如教学鲁迅的《雪》一文，引导学生查阅资料，了解鲁迅当时生活在北洋军阀统治下的北京，在黑暗中寻求光明，就不难理解“江南柔雪表达的是对理想生活的向往，朔方飞雪是斗士，是一个奔放的挑战者”。
三、明确阅读计划，增强阅读的目标性
在阅读教学中若没有行之有效的教学计划，甚至根本不制定阅读教学计划，就会导致阅读教学的盲目性，阅读教学就不会有效果。很多教师都是在给学生讲解课文或练习中，临时给学生介绍一些阅读方面的知识，而没有设立专门的阅读训练课。其实，这些正是语文阅读教学的弊病所在。
因此，在语文教学过程中，教师要高度重视阅读教学，制定系统化的阅读教学计划。在接手新的班级时，老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级，不同阶段也要完成一定的阅读任务，达到相应的阅读水平。每一学年，每一学期甚至每个阶段都要拟定具体的阅读教学计划，使阅读教学工作落到实处。
四、教师作出表率，养成学生良好的阅读习惯
我们要培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制，即阅读经验的内化过程。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，学生的认识更加深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样的思维常常只是混合、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。所以，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告，养成读书动笔的习惯，更为重要的是，教师要在这方面作出表率，自己要多读书，多动笔，能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋，举行读书报告会、读书笔记交流活动等。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验到发现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
“教学有法，教无定法”，新课程标准下，提高初中语文阅读教学质量策略应该是多样的，关键在于实用有效。作为语文教师，要加强学习，与时俱进，不断夯实自己的文化底蕴，大胆创新，努力探索初中语文阅读教学的新策略，全面提高阅读教学的有效性。
作者单位：江苏省江都市吴桥中学
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