浅议如何提高小学语文阅读教学效率
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摘 要：针对如何提升小学语文阅读教学效率一直是教师非常关注的课题，也是新课改背景下实现语文阅读教学改革的必要基础和前提，同时，小学阶段是提升学生语文阅读能力的最重要时期，所以探究提高小学语文阅读教学效率的方法就变得非常重要。据此，本文分析如何提高小学语文阅读教学效率，以期能为小学语文教师提供帮助。
关键词：小学语文 阅读教学效率 提升策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0097-01
以提升课堂教学效率为目标，小学语文阅读教学的有效方式共分为两部分，第一部分是基础性策略，所谓基础性，其实就是为实际的阅读过程做铺垫，从而让整个阅读过程变得更加顺畅、自然，从而让学生乐于接受；第二部分是具体的培养方法，虽然每节课的教学内容不同，但是阅读过程大致包括6个环节。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。
1.小学语文阅读教学的有效方式之基础性策略
（1）坚持“以学生为中心”的阅读教学理念。既是培养学生的阅读能力，所以整个教学过程必须要以学生为课堂中心，照顾学生的学习感受，满足学生的学习需求。所以，教师在教学过程中必须始终坚持“以学生为中心”的阅读教学理念，这是最为重要的前提和基础。
（2）选择适合小学生的阅读素材。小学生虽然已经有了一定的语文阅读量，但是依旧还处在语文阅读的初级阶段，所以教师选择的阅读素材一定要满足三个特点：第一，趣味性强，即内容中有小学生感兴趣的事物，例如，经典美文、卡通故事、读书画报等等；第二，生活性强，即阅读的内容在生活中也常常用到，最好是和小学生学习生活密切相关的内容，例如，考试、假期生活、师生关系等等；第三，灵活性强，即内容可以根据关键词的改变而产生变化，从而让学生拥有自我阅读的空间，拥有自我想象的天地。
2.小学语文阅读教学的有效方式之具体培养方法
（1）教师引导学生通读教材内容，并标出关键词。根据题目，教师可采用情境教学法，即利用多媒体设备展示文章所描绘的植树情境，并配以对应的图文介绍，从而激发学生的学习兴趣，然后引导学生学习教材内容并标注关键词句，依照小学生的学习习惯，他们通常会以“通读+局部精读”的方式寻找关键词句，这个过程中教师就可通过这种方式引导学生通读教材内容，并根据原文内容标出关键词、句。
（2）在诵读中记忆和理解关键词句。例如，《坐井观天》中的句子—青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”在这个句子中，青蛙坐井观天、见识浅薄的情况可以通过它和小鸟的对话和语句中流露出的对小鸟的怀疑表现出来。教师在引导学生标出其中的关键词后，继而就可以给学生讲一讲文章其它的句子中有没有表现青蛙坐井观天、见识浅薄的词句，让学生在一遍遍的诵读中加深对文章的记忆和理解。
（3）运用分组教学法，互相检查学习情况。这里说的分组教学法其实很简单，就是同桌两人为一组，互相检查记忆和诵读情况。但是和单纯的分组教学法不同，其中要加入角色扮演法，即让同桌两人扮演不同的角色（例如“青蛙”和“小鸟”），以关键词为核心分段阅读、背诵，最好是达到以对话的方式背诵的程度。
（4）教师抽查。同桌两人检查完毕后，教师可随机抽4组学生上台对话，当然，这里所说的对话并不是简单的把互动的内容重复一遍，而是让每组学生完成一段完整的故事对话，并在对话中用上关键词句（例如，自创一个小故事，里面要加上“坐井观天”“天高地厚”等关键词，且故事内容不能和原文一样。），以此培养学生的应变能力，锻炼其语言应用能力。
（5）要求学生背诵自创的文章。学生在写出新文章后，教师就可以完全跳出教材，让学生背诵自创的文章，由于里面的这些句子都是学生自己写的，所以其阅读时思路会更加清晰，也会更有成就感，而通过一系列的自我学习和探究活动，其阅读能力自然会提升。同时，教师还可以以写作方式辅助提升学生的阅读能力，例如，以《怎么才能做一个不会坐井观天的人》为题写一篇新作文，并给学生一些参考资料，学生边阅读参考资料边写作文，读写能力会同步提升。
综上所述，小学生阅读能力的培养方法的基础性策略和具体培养方法之间存在明显的层级关系，即要在实现基础性策略的基础上运用具体的培养方法，才能达到提升小学生阅读能力的目标。教师在阅读教学过程中需要格外注意这一点，避免因教学理念和教学内容上的偏差使得整个阅读过程“变味”。当然，上述分析只是笔者的浅见，所举案例也比较单一，更多更好的培养方法还需要各位小学语文教师在日常教学过程中不断探索和总结。
参考文献
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