浅谈初中化学问题情景的创设
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作者: 徐凤菊
适宜的教学情景,不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,使学生可以在生动的应用活动情景中理解知识。下面结合初中化学教学实际,谈谈问题情景在教学中的实际应用。
一、在课本知识与社会生活、生产实际联系中发掘问题
现代生活、生产离不开化学,化学与社会密切相连。利用化学与社会紧密相关的问题,设计相应的教学情景。从实际生活、生产入手创设情景,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学化学知识来解决实际问题。如“化肥――农作物的重要食谱”教学情景的设计。教师首先搬上两盆君子兰,设问:同学们请看这两盆君子兰,它们是同时种下的,可是我们看到的是,它们的生长情况大不相同。这棵茎秆粗壮、叶色浓绿;而这一棵却枯黄矮小。这是什么原因?请同学们分析一下。同学们的兴致一下就上来了。可能是种子不同或是土壤不同,可能是缺水或缺少阳光,也可能是施肥情况不同……一时间,同学们议论纷纷。一堂讨论化肥在农业生产中应用的一些具体问题的课就这样开始了。通过讨论,同学们懂得了应科学使用化肥,了解了长期使用一种化肥会使土壤变质会对环境造成污染。这样将学习内容与社会和自然情景结合,学习有了意义,将所学知识迁移到其他情景中应用就显得容易了。
二、从化学史入手创设问题,培养学生的科学精神和人文素养
新课标非常强调对学生进行化学史教育,要求教学中善于创设化学史教育时机,让学生获得科学探究过程的体验,学习科学研究的基本方法,培养学生科学精神和人文素养。在质量守恒定律的教学中,教师可以在通过实验探究得到质量守恒定律之后,将历史上对质量守恒定律的探索展示给学生。如将波义耳探索质量守恒定律的实验介绍给学生,然后设问:①是什么原因导致波义耳未能发现质量守恒定律?②你认为此反应是否遵循质量守恒定律?③如果你是波义耳你会怎么做?使学生在学习知识的过程中体验到科学探究的艰辛。引起学生高度的兴趣,从而在此过程中体验门捷列夫的成就。
三、利用热点问题引发学生积极学习的兴趣
有关社会热点问题,学生都有一种新鲜感,了解其中内容的欲望比较强。因此,从中选取相关的内容,创设情景,非常方便,而且教学效果好。今年中国自行研发的新一代战机投入使用,利用这一热点社会问题,在学习《常见的金属材料》课题中《合金》后的问题设计:问题一,如果让你选择金属制造飞机,你选择哪一种?并说明选定它的理由。问题二,把别人所选择的金属全部否定掉,也说明自己的理由。要求:理由越充分越好,可以独立思考,也可以互相讨论。这一问题的设计重点不在于“用什么去造飞机”,而是在这一过程中教师要对学生每一个独特的思维过程给以肯定,让学生在尽情享受思维成功喜悦的同时,逐渐培养学生进行思维的自信心和参与教学的勇气。利用这一类情况创设问题情景,势必能较好地激发他们解决问题的积极性,同时可以培养他们思维的全面性和变通性。
作者单位:吉林省通化县东宝中学
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