浅谈高考作文个性化的“三位一体”
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作者: 王钟霈
摘要：回顾近十年来的高考发展历程，高考考卷中涌现了较多具有个性化的高分或满分作文。高考个性化作文的蔚然之势是与教师的作文教学个性化、学生的追求“自主”“真实”“创新”的作文个性化写作实践以及高考作文命题和评改中所提供的广阔的个性发展空间分不开的。
关键词：作文教学个性化 自主、真实、创新 命题和评改
所谓高考作文个性化的“三位”，是指教师作文教学的个性化、学生写作实践的个性化和学生展示个性的广阔空间；所谓“一体”，是指具有个性化的高考作文。我们只有使以上“三位”紧密结合，才能收获具有个性化高考优秀文章的“一体”。
一、个性化的高考作文，首先离不开教师的作文教学个性化
第一，思想观念更新是教师实现作文教学个性化的前提。
教师的教育行为受其教育思想观念的影响，而教师的教育活动及其效能、质量又会影响到人才培养的质量和规格，因此，教师的个性化作文教学应从教师的思想观念入手。以往的传统教育观念，往往以统一的模式化的目标要求学生，这从根本上否定了学生的个性和创造性。作文个性化教学应自觉地研究学生，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性，给个性不同的学生以充分表现其特殊写作才能的均等机会和平等权利，满腔热情地帮助每一个学生在自己的心灵空间自如挥洒，营造民主自由的课堂氛围，不断改进自己的教学。
第二，教学方法创新是教师实现作文教学个性化的源泉。
优秀的教师作为富有个性特点的活生生的教育实践者，其教育教学方法随教育实践的发展往往呈现出动态化趋势。个性化的作文教学首先要求教师敢于革新旧的作文教学方式，充分激发学生的写作兴趣，让学生积极参与到写作中来，抒写自己独特的性灵。其次，创造写作情境，让学生的思想与情感在笔端汩汩流出。教师还可采用多种的作文评价方式，如师评、自评、互评相结合，以激发学生的评价欲望，最大限度地让学生实现其个性发展需要。
第三，鼓励与宽容的态度是教师作文教学个性化得以实现的有力保证。
要想实现作文个性化，教师的鼓励引导是至关重要的。教师要有“不拘一格降人才”的境界，对学生作文中出现的各种思想观点、各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重，教师不能以自己的是非标准来衡量所有的学生。尊重学生个性，当然不是提倡怪异，但对传统的否定往往与独立见解相伴相随。如果教师采用“大棒政策”，将“异类”一棒子打死，而不采取宽容的态度，那么学生的观点就很可能被老师“扼杀”掉。如果教师对其宽容，哪怕学生的观点有点偏激，我们也还是宽大为怀的话，学生的个性就会得到尊重和保护，学生才能树立起写作的自信心，才能说真话、抒真情、阐真理。
二、个性化高考作文与学生平时追求“自主”、“真实”、“创新”的作文个性化写作实践分不开
要想自己的作文在高考中脱颖而出、技压群芳，就得使自己的作文在立意、构思、语言、技巧等方面具有鲜明的个性。而作文的鲜明个性不是一朝一夕就能练就的，它是通过较长时间的个性化作文训练打造出来的。这种个性化作文演练，就是指学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。自主、真实、创新就是个性化作文的基本内涵。
第一，提倡“自主”，解放了学生作文时的思想束缚。
以前学生大多在教师刻意的要求下进行写作，教师刻意强调文章的思想性，整齐划一地规定学生写作内容，刻意地强调写作技法。教师的刻意要求严重地束缚了学生的思想，泯灭了学生的个性，结果学生作文千人一面，或者大同小异，毫无个性色彩，我们看了感觉味同嚼蜡。而学生自主地写作，就是学生写自己想写的内容，选自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰，这样活跃了学生的思维，拓宽了他们的视野，扩充了他们驰骋想象的空间，使得他们的文章在思想内容、表达技巧、构思技艺等方面特色纷呈，个性突出。
第二，提倡“真实”，激发了学生心中蕴积的情感。
所谓真实，就是说真话、抒真情。以往作文的思想感情被规范在一定的方框内，以致造成学生追求“假、大、空”的恶劣的写作习气，甚或某些抒写内心真实感受的文章常常被冠以不健康而打入冷宫。我们提倡真实，就是让学生抒写自己的真情实感，表白自己的真实心迹，不矫揉造作、虚情假意。只有这样，学生才能张扬个性，展示自我。学生在平时的写作中如果能注重对自己丰富情感的真实流露和抒写，那么，他的高考作文就会真实感人而受人青睐。
第三，提倡“创新”，放飞了学生被压抑的心灵。
所谓创新，就是能独立思考，有自己独到的见解，善于采用新的表现方法，具有新的风格。高考作文评分标准发展等级的第四点就是要求有创新，它旨在鼓励学生写富有新意的文章。一篇高考优秀作文必然有其亮点，有与其他文章不同之处，这就是有个性，也就是“新”。如2006年湖南卷作文题“谈意气”，一位考生在作文中一反常情，写到了有些人“面对罪恶出奇冷静和克制”，缺乏意气用事这一主观真实情感，他主张我们在面对扰乱治安、为非作歹的行为时，要敢于意气用事，不能过于理智甚至麻木。“意气用事”在平常是我们大家所不提倡的，而作者却翻出了新意，从而突出了个性。
三、个性化的高考作文离不开高考作文命题和作文评改中所给予学生的张扬个性的广阔空间
第一，话题型的作文命题方式使个性化的高考作文不断涌现。传统的高考作文试题立意单一、文体受限，学生写作时既担心立意不准，又担心文体不符，如履薄冰，不敢率真发挥，这无疑束缚了学生的写作思路。近十年来，话题作文这一命题形式的涌现明显表现出对个性才华的容纳。话题作文的文体开放、立意开放、选材开放等特点，为学生自由表达、有个性地表达、有创意地表达提供了广阔的写作空间。这一命题方式恰好与教育部颁发的青少年心理健康十条标准相呼应，“了解自我”“信任自我”“悦纳自我”“控制自我”“调节自我”“完善自我”“发展自我”“调适自我”“设计自我”“满足自我”，启迪着学生的健康个性。
第二，在评分标准上，高考评卷也在鼓励考生大力施展个性才华。评分标准还特别地辟出了“发展等级”这一块，只要在发展等级“深刻”“丰富”“有文采”“有创意”这四项中有一项突出或特别突出，就可以得高分或满分。这一标准，打破了传统模式“规范作文”的评价标准，不仅确保了优选型考试功能的体现，也在一定程度上鼓励和引导着考生的自主发挥。
总之，要使具有个性化的高考优秀作文形成“燎原之势”，这离不开各级教育机构、教育工作者包括教师、教研人员、教育专家和学生以及社会的协同探究和实践。我们相信，在新课程改革的和煦春风中，青年学生们一定会茁壮成长为一棵棵个性飞扬、素质全面的参天大树。
参考文献
［1］阎立钦.创新教育.北京：教育科学出版社，1999.
［2］刘涵之.创新教育实施指南.北京：九州图书出版社，1999.
［3］欧小松主编.创新教育学.长沙：中南工业大学出版社,，2000.
［4］顾振彪主编.作文个性化发展研究.长春：吉林文史出版社，2006.
作者单位：
湖南东安县第一中学
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