创新实验教学,激发学习兴趣

来源:用户上传      作者: 金卓贤

　　摘 要:实验教学是物理教学的主阵地。在实施物理新课程教学中,创造性地开展实验教学,通过探究引趣、参与激趣、质疑唤趣、情境诱趣,整合三维目标,激活双主互动,引导合作探究,促进自主发展,是提高实验教学效率的有效途径。
　　关键词:创新实验教学 探究引趣 参与激趣 质疑唤趣 情境诱趣
　　
　　物理学是一门以观察、实验为基础的学科,通过观察现象和各种实验活动,对激发学生学习的兴趣,培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度都具有特别重要的意义。在新课程标准中,学生学习兴趣的激发、观察能力的形成、探究能力的培养,都离不开实验;学生实验方法的领悟和对实验现象的分析也都与实验的有效性有关。而在传统教学中,学生接触到的都是验证性实验,且验证的内容都是教师或书本指定的,而无学生自己的意愿,在实验过程中教师又往往过分重视实验技能的训练,学生只是机械模仿操作,这样学生难以形成相对持久的探究和创造欲望。因此,在新课标下教师应该转变传统的实验教学方式和理念,创新实验教学,在实验中获得更大的有效性是我们不断追求的教学新境界。
　　一、课前预习探究引趣
　　《义务教育物理科学标准》把物理学习分为科学学习方法和科学内容两部分,把科学的学习方法放在了更重要的地位,提高了“应重视对学生终生学习的培养”的科学教学目标上。
　　在初中物理的教学中,科学探究实验一般多是在教师的指导下,在课堂上完成的,这样的探究式学习有时需要较多的时间和较大的空间,在遇到这样的情况时,适当分解探究过程,让学生在课外就涉及一部分内容,这样可以使课堂探究更加丰富和有针对性。如:在布置预习“探究压力作用效果的因素”时,可预先让每个学生准备一支一端削尖一端没削的铅笔,用两只手的食指分别压住铅笔的两端来体会两只手指的感觉,同时加大手里的力,你的感觉又会怎样?再如在“液体的压强”学习前可让学生回家先做这样一个小实验:用一个废弃的矿泉水瓶,在瓶的上端a、b(a、b在同一水平面上)、c处各扎一个小孔,并将孔都封上;然后在瓶中注满水,再将孔打开,观察并记录你看到的现象。通过这些课前探究活动的实施让学生在课堂上有一定的针对性,同时也让学生认识到利用身边之物可以来做很多的物理实验。
　　二、课堂主动参与激趣
　　物理课堂教学是教师的组织和指导,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点,因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。
　　在课堂上,教师可以引导学生根据探究的问题进行互相讨论和辩论。为了创造生动活泼的课堂气氛,可以利用多种实验器材,让学生多方位地表达问题,教师再根据问题的延伸及时点拨。通过讨论大家畅所欲言,各抒己见,让学生在课堂上唱主角,这样既充分调动学生的积极性,又培养了学生分析问题的能力。如:学习增大压强、减小压强的方法前,可提出开放式的问题:“让自身对地面的压强增大或减小可采用哪些方法?”经过热烈地讨论后,同学们争先恐后地来到前面表演,有的捧着书站在那儿增大压强,有的提起一只脚来增大压强等;表演减小压强的同学也忙得不亦乐乎,有的脱掉外罩,有的趴在地上,有的坐在地上,有的把书放在地上,人站在上面……通过学生课堂的参与合作使我们感悟到:真正的学习不只是纯粹物理知识的增长,学习的主要意义取决于学生的课堂参与和体验。
　　三、鼓励大胆质疑唤趣
　　传统的物理教学,偏重“答”,而不偏重“问”,硬是将有问题的学生教得没有问题,而美国教育的成功恰恰是将没问题的学生教得有了问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在物理探究活动中,启发学生提出问题时,可有以下几种常见的方法:1.通过观察实物或教具来诱发学生提问,如:讲摩擦力时,出示轮胎和轴承;讲灯泡额定功率与电阻的关系时,先让学生观察两个额定功率不同的灯光。2.通过列举生活现象引起学生的兴趣来启发学生提问。如:讲压强时,让学生联想菜刀的锋利,自行车脚踏板的宽而平等实例,引发学生提出问题。3.要鼓励学生大胆提问,对常提出问题的学生要表扬;对没有价值的问题,要帮助学生理清思路,不能批评或贬低,以免挫伤学生的自尊心。4.逼着学生问,没有压力就没有动力,时间一长就会养成良好的习惯。5.创设与已有知识或经验冲突的物理情景,从而提出问题。如:讲灯由于电流过小而不亮时,可先设计一个两灯串联而一灯未亮的实验,这个实验也与有电流通过灯泡时灯泡会发光的生活经验相矛盾。
　　四、创新实验情境诱趣
　　教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发学生学习的动机,培养学习的兴趣。例如,一个揭示大气压强的演示实验是很生动的:取出废弃的易拉罐装上少量水,在酒精灯上缓慢加热片刻直至沸腾,随后迅速倒置在预先准备好的一只装有水的玻璃器皿里。瞬间“咔嚓”一声,易拉罐被压瘪了,声形俱全。教师随即提问:“易拉罐被压瘪的原因是什么?”答:“罐内外压强不平衡所致。”又问:“是不是水的压强造成的?”再做实验,这次易拉罐内的水未经加热,学生观察到易拉罐并未变瘪,从而排除了水的压强导致易拉罐变瘪的可能性。这个罐外压强从何而来?水深能产生压强,地面上空有三四千米厚的大气层同样受到地球的引力,空气能不能产生压强?引入了大气压强的概念。在教学过程中,教师通过合理地创设实验的情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生深厚的学习兴趣。
　　初中学生的学习动机中最活跃的成分是兴趣,它能很好地推动学生主动地去学习知识,研究探索。兴趣的培养不仅能转化为学习的动力,而且也能促进智能的发展,以提高学习质量和形成良好的个性品质。因此激发和培养学生学习物理的兴趣是物理教学中一个不容忽视的课题。在观察活动开始时,学生往往带有一种极强的诱惑感和好奇心,喜新奇,好热闹,而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。教师在教学中,必须抓住学生的“好奇心”这种心理特征,变好奇心为观察兴趣,进而转化为求知欲望。
　　作者单位:
　　江苏张家港市凤凰中学

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