初中英语“学困生”成因及转化对策研究

来源:用户上传      作者: 谢中心

　　一、把脉辨症,找准“病因”
　　查找“学困生”的“病因”,是解决问题的关键之一。通过调查我们发现,英语“学困生”与非学困生相比,在智力因素和非智力因素两方面都存在着一定的差异。
　　1.智力因素的差异
　　(1)思维差异。“学困生”的思维容易形成定势,缺乏想象和联想,缺乏灵活和创新。他们在学习的过程中往往不会发散思维,也不注意对知识体系的把握和对思路技巧的归纳总结等。
　　(2)能力差异。“学困生”往往缺乏主动学习的能力:在学习新内容前缺乏准备,学习过程中又不知道该从哪些方面去努力,学习后又不知如何巩固知识等等。这些能力的不足在很大程度上导致了“学困生”学习效率的低下。
　　2.非智力因素的差异
　　(1)目标差异。“学困生”不仅对自己学习缺乏明确的远期目标,而且对近期目标也要求很低,往往只满足于及格和毕业,甚至混日子。
　　(2)动力差异。“学困生”往往缺乏直接推动学习的内在动力,因而学习积极性和自觉性不够,视学习为负担,往往在教师和家长的督促下被动地学习。
　　(3)毅力差异。“学困生”的自控能力较差,意志薄弱,经不起外界环境的影响,学习注意力易分散,学习遇到困难时不能知难而进,对一种好的学习方法不能持之以恒。
　　(4)兴趣差异。“学困生”对英语的学习无兴趣或兴趣不能持久,往往停留在新鲜和好奇上。如初一学生刚接触英语,往往对英语感到新鲜、好奇,从而对其产生浓厚的兴趣,所以在起始阶段英语学习效果一般都比较好。但是,随着新鲜感的消失和教学内容的增加以及难度的加深,不少学生渐渐对英语感到厌倦,兴趣和积极性下降,成绩下滑,最终沦为“学困生”。
　　(5)习惯差异。“学困生”没有形成良好的学习习惯,对知识不求甚解,死记硬背,囫囵吞枣。
　　(6)心理差异。“学困生”往往缺乏激情和竞争意识,遇到挫折便很容易产生自己不如别人的自卑心理。
　　(7)性别差异。由于男生和女生在生理、心理、记忆思维方式等方面存在一定的差异,所以他们对语言的感知力也有很大的差异。一般情况下,女生学英语的先天条件优于男生,所以男生沦为英语“学困生”的几率要比女生大一些。
　　二、对症下“药”,加速“康复”
　　针对英语“学困生”在英语学习方面存在的诸多问题,应在以下几个方面采取措施逐一加以解决。
　　1.加强情感和心理交流,激发“学困生”的学习动机
　　教师要深入到“学困生”中间去,全面了解他们,尊重其人格,宽容、理解其思维方式和特殊行为;要善于发现其闪光点,并用深情的话语给予赞赏;用真诚的态度去帮助他们改正不足,用鼓励性的语言去评价他们的操行。只有这样,“学困生”才能亲其师而信其道,进而具有高昂的学习动机和积极主动的进取精神。
　　2.采用灵活多变的形式,培养“学困生”的学习兴趣,树立“学困生”的自信心
　　(1)借助班集体的力量,给“学困生”营造一个融洽、温暖的学习氛围,使他们在宽松、愉悦的环境下快乐地学习。为了使“学困生”能迎头赶上去,在班上可成立帮带小组,每个后进生都安排两位同学帮带,每个负责帮带的同学都有明确的分工,并要求其正确对待“学困生”,帮他们改进学习方法,提高学习效率。这样,不仅让优等生辅导了“学困生”,而且通过优等生感染“学困生”,使“学困生”有榜样可依。
　　(2)控制教学难度,使“学困生”经常获得成功的体验。根据学生的学习层次,有针对性地设计问题,课堂上多给“学困生”解答力所能及的问题的机会,并及时给予表扬和鼓励。如对基础很差的“学困生”,在作业中只要求他们完成基础题;对有一定基础的“学困生”,则要求他们完成教材中基础题和中档题。这样每天的作业没有了难题的困扰,“学困生”通过努力可以完成,心理上产生成就感,从而产生自我进步的积极心理。
　　(3)巧妙利用激励性语言,激励“学困生”积极进取。比如在批改作业时对后进生的评语要更细一些,内容应包括表扬进步、矫正不足、改进建议、学法指导等。通过指出“学困生”在解答问题中的闪光点,让其产生成就感,逐步改变他们低人一等的弱势,激励他们努力向上,积极进取。
　　3.进行科学的学习方法和学习策略的指导,促使“学困生”养成良好的学习习惯,具有优秀的学习品质
　　(1)强化预习――听课――复习三个环节,形成良好的学习习惯。预习是一个学习周期的开端,每学一项新的内容,教师都要督促“学困生”先预习一遍,并在不懂之处做标记,为上课做好心理准备。听课是学校学习的关键环节,知识重难点的理解掌握及正确思路的形成都要在这个环节实现,所以教师要进行恰当的要求和引导,使“学困生”学会听课、学会记笔记、学会提问题。复习巩固是对所学知识的反馈和检测,在这个环节,教师要帮助“学困生”提高运用已学的知识去解决实际问题的能力,并达到熟练运用的目的。强化了这三个环节,就可以帮助“学困生”掌握有效的学习方法、养成良好的学习习惯、具有优秀的学习品质,进而提高学习效率和成绩。
　　(2)建立“错题集”。要求每个“学困生”都准备一个“错题集”,把自己在练习和考试等过程中出现的不会题、错题、易混淆和易遗忘题都抄上,并通过翻课本、查资料、问同学、请教老师等途径加以解决。“错题集”的用意在于走一条掌握知识的捷径,因此不仅仅是写写而已,关键是要定期翻阅,温故而知新,达到真正掌握的目的。
　　(3)培养“学困生”良好的阅读习惯。作为语言学科,听、说、读、写是语言技能的基本要求,而实际上最切实而且有效的途径是读,培养学生良好的阅读习惯对于提高“学困生”的英语成绩有着至关重要的作用。对于“学困生”来说,首先要抓好教材内容的阅读。要指导“学困生”多读,指导其通过朗读来培养兴趣、丰富文化知识,通过读来感知、理解、掌握课文中的语言点,并进而提高综合语用能力。
　　三、巩固“疗效”,防止“复发”
　　“脱困”如治病,也有“旧病”复发的可能。对于已“脱困”的学生,巩固对其的“疗效”也是很重要的一个方面。巩固“疗效”需做好以下两点:一是把“脱困生”及时列入中、优行列。通过把他们列入中、优行列增强他们的自豪感,进一步调动他们的内在潜力。二是继续抓好“脱困生”的进一步成长工作。对他们要时时关注,做到有问题及早发现、及时解决,防止出现新的“学困”分化点,以切实达到巩固“疗效”、防止“复发”的目的。
　　
　　作者单位:
　　河南南阳市宛城区
　　基础教育教学研究室

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