浅谈小学作文写作对策
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作者: 章舒娜
《语文课程标准》中指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”然而翻翻学生手中关于优秀作文的书本,“老到、深刻、散文诗”进行着另类的“成人制造”,让我们看到一张张戴着面具拿腔拿调的稚嫩的脸,无新意、无精神、无思想,千篇一律,“万众一心”,失落了他们的本色。如何在习作中彰显学生的本色,获得精神生命的成长与发育,我想改善课堂的教学生态环境,回归习作教学的本位,构建一种全新的习作理念,尊重儿童本我的实践、体验,唤醒潜藏于生活中的习作资源,激活主宰学生习作中的独特的因素,多维切入,让他们静静品味生活的滋味,细细观察生活的细节,轻轻触摸生活的呼吸。
一、轻轻触摸生活的呼吸,习作教学从有为走向无为
今天的学生不是没有生活,而是没有在看似平淡的生活中发掘出它的情趣和意义;不是生活不够丰富,而是不会在看来单调的生活中体验它们的启示和波澜;也不是生活太单调,而是我们做教师的没有手把手地教育他们,并采撷生活浪花的方法。因而,我们在教学中,积极倡导有感而发,随机而作,竭力淡化作文教学的痕迹,把作文教学回归到生活这个逻辑基点,将作文的过程“融解”在学生生活之中,在生动活泼、喜闻乐见的活动中,悄无声息地积累了素材,蓄积了情感,产生了“随风潜入夜,润物细无声”的教学效果。在教师无痕的推波助澜下,学生便可以放肆地拷问,并当心地捕捉他们兴致上的有利时机,使之成为作文教学的课程资源。
二、牢牢扣住时代的脉搏,习作灵魂从落伍走向时尚
二十一世纪成长起来的学生明显地受到时尚文化的冲击,其行为方式和生活方式必然带有时尚文化的烙印。他们吃肯德基、麦当劳,看《福娃漫游记》《哈利・波特》,追青春偶像,穿名牌扮酷。他们的语言方式、衣食住行处处可见时尚文化的踪迹。究其原因,是因为时尚文化充溢着童真、童趣、童韵、童味,满足了学生好奇、好险、好新、好趣的心理要求。它是学生通过长期学习生活慢慢积累而成的,由于每个人的知识水平、经历的不同,所以这种固有资源各具特色。教师充分地挖掘这种资源,能恰当地引导和正确地把握。
三、静静反思生活的滋味,习作灵魂从大众走向个性
作文的个性需要回归到本真状态,应展示学生自己的想法,传输学生自己的心声,流淌学生自己的情感,这样才能避免普天下小学生“异口同声”地高唱“六子”之歌(写作素材局限于抱“小孩子”、拾“脏鞋子”、推“烂车子”、让“好位子”、捡“钱包子”、牵“大瞎子”)……真实的“谎言”满天飞。辩论性作文往往在话题中为学生暗示了主题的取向,学生只能“靠船下篙”,所写的文章难免选材与构思雷同,人云亦云。只有避开“第一思维”,让学生曾有的生活承受反思的“蜡染”,进而提升生活,养育学生富有诗意的、纤敏的心灵。
四、漫漫解读文本的内涵,习作灵魂从吸收走向内化
在阅读教学中,我们注重开掘文本中读写的结合点,同时还把触角伸向丰富多彩的现实生活,将文本与生活密切地结合,从中寻找“写”之处。苏教版中的不少课文描写的是很久远的事,如果用现在的眼光去个性化地解读它,一定会萌生更加新奇的故事。将习作与学生的课内阅读溶解,一方面提升了阅读,使学生对文学作品有了发现,有了对话,有了内化;另一方面升华了感悟,能让学生的心灵产生强烈的震撼,激起他们言说的欲望,此时的习作正是开渠放水,直抒心声。
据学生习作情况,精选出“特立独行”的“病文”供学生分析,让学生在评价中明方向,在评价中明得失,在评价中明取舍,做到以读促写,以写引读。
五、细细观察游戏的细节,习作灵魂从混沌走向开朗
作文教学的指导应羚羊挂角、踏雪无痕,如一位幕后英雄,躲在舞台的背后,彻底磨平和消融作文的全部意图、全部手段、全部过程,将作文学习本身消解为一种生活,一种为学生所向往、所憧憬的生活。游戏,这种学生喜闻乐见的形式悄然“潜入”课堂,并竭力展现其独具魅力的细节,让课堂“活”起来,“动”起来,立体地铺展在学生的面前,以动感的姿势贯穿在学生的活动、体验、交流之中,用文字留下这份体验的吃惊、兴奋、豁然开朗和一切生命的图景。
习作从学生当前最现实的生活出发,找准他们的兴趣点、兴奋点,把准脉搏,让他们置身于出人意料但又清楚无误的活动中,丰富童年的体验、丰富童年的心智,使语言表达成为他们抒写心灵世界的窗口,成为他们品位童年生活的站台。
作为构建和看守学生精神世界的语文教师,他的主要使命和神圣职责应当是将“学生本位”放在教学的核心地位,千方百计创设真实的交流场,充分激发学生的表达欲,用学生的精神去阐释,用学生的文化去关照,用学生的生态去构建,让学生在这个场里以文字为载体,去倾诉愿望,分享发现,表述需要,倾吐苦闷……用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。
作者单位:常州市清凉小学
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