尊重学生差异 实施分层教学

来源:用户上传      作者: 惠敏华

　　课堂教学是学生在校获取知识、信息的主渠道,课堂教学质量的好坏直接影响学生在校学习的优劣,还会影响到学生将来的发展,但目前课堂教学的随意性较大,不少教师对45分钟缺乏通盘的考虑,导致课堂结构松散,教学目标不能落到实处。针对这种情况,结合平时的教学经验,本人对初中信息技术的“分层教学”进行了一定的探讨与实验,经过一段时间的实践,获得了一定的成功。
　　
　　一、分层教学的操作实施
　　
　　实施分层教学要求教师树立正确的教育观和学生观,科学地认识和对待学生,把分层看作是协调教学要求与学生学习可能性这一矛盾的手段,使它们处在动态平衡之中,把促进各层次学生在原有基础上的不断进步作为教学的基本目的,从而推动教学过程的顺利展开。在实施操作中可具体分为以下几个环节。
　　
　　1.学生分层
　　根据学生的知识水平和接受能力,初步将学生的学习可能性划分为A层(基础较好,学习能力较强)、B层(学习兴趣高,但学习不很得法或学习兴趣不高,学习得法、有潜力等)、C层(基础不扎实、学习积极性高但学习不得法,或缺乏刻苦精神、学习不得法等)三个层次,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己。要向学生说明,这种划分是呈动态变化的,能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。
　　
　　2.目标分层
　　教学目标具有导向和评价作用。按课程标准,将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体,从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑,确定与各层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度,接受新知识的速度,练习、应用的强度等提出不同层次的要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底,上不封顶”,既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展。各层次学生最低要达到课程标准基本要求;中层学生要能进行较复杂的分析和应用;对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力,能进行创造性学习和实践。例如《为图画添加文字》中,我将教学目标分为三个层次。基层:掌握在图画中添加文字的方法;学会使用“文字工具栏”设置文字格式;能对文字进行移动增删等操作。对中层的学生而言,可在掌握初级目标的情况下进一步掌握立体字的制作,对于这部分的内容我将它设计为以学生自学为主,教师对出现的问题个别辅导。高层:在初级、中级目标都已达到的情况下,我要求学生利用前段时间所学过的画图工具,加上美术知识为4.22世界地球日设计一个刊头画。这主要是为了提高他们综合应用的能力,培养学生的创造力同时还能在信息技术课堂中渗透环保意识。整堂课下来,各层次的学生掌握得都相当不错,整个课堂效果也很好,没有出现好的学生叫吃不饱,基础较差的学生消化不了的情况。中间部分的学生也有了发展空间,课堂教学的同时培养了他们的自学能力。
　　
　　3.施教分层
　　教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况,针对个体差异区别对待,有针对性地进行教学,既有统一要求,又有因材施教,这样才能充分调动学生的积极性,使不同层次的学生都有所提高。课堂教学是教学活动的主要环节,课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。因此教师必须认真钻研教材,根据不同层次的学生的能力程度,授课内容按难易程度分成相应的几个层次,分别对待,使所有的学生都有收获。对于基础差的学生应以模仿性学习为主,让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生,给其提出教学任务后,应采用任务驱动的方法,让学生自己去探索完成任务。例:在教学《图片的处理》这一课时,针对不同层次的学生可采用两种完全不一样的教学方式,对于基础较好的学生,只要出示“图片编辑器”让他们根据自己的需求和对图片的审美观自己去探索、讨论、研究就可以了,必要时再作一些指导和点拨。而对于基础一般的学生,采用的方法则是比较传统的教学方法,教师先演示和讲解“图片编辑器”中各按钮的功能,学生掌握了最基本的方法后,再给出需要编辑的几个图片,让学生去尝试处理,必要时还要作一些演示。从方法上看出,前者放得开、难度大,而后者放得少扶得多,难度降低了,但前者在知识的探索上得到了锻炼,得到了更多的自学方法。
　　
　　4.作业分层
　　作业是提供给学生进行消化和巩固所学知识的一种有效途径。作业的安排上要有基础性的、主要是操练性的题,更多的是带有发散性的综合题。在难度上和发散的程度上都设计成有层次,使不同层次的学生都有锻炼的机会。可以让学生自己选择不同层次的作业来完成作业要注重知识的迁移,让学生学会用已知的知识来解决现实中的问题,使学生在解决问题过程中,学会并掌握各种信息处理方法。例如在学完word后,可针对三类学生布置以下类型的作业:基层:提供一个图文混排的样板及样板中所需的素材,让学生模仿着做出样板的内容。中层:提供一个内容丰富的素材库,再提供几个样板,让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材,参考样板,完成作品。高层:给学生提供或让学生自己确立一个具体的任务,如出一份班级学习园地的彩报,并提出格式要求,如要有分栏、艺术字、插图等,并让学生根据需要自己收集素材,完成作品。再如,在学习《动画制作》过程中,教师在布置课后任务时,对于基础较弱的学生只要求根据课堂所学制作出一个类似的动画;而对于基础较好的学生则要求根据某一个主题设计出一个完整的动画,要求有一定的寓意;对于高层次的学生不但要求根据主题设计动画,而且必须配有一定的背景、声音、视频等,来表达作品的主题。
　　
　　5.评价分层
　　评价的目的是为了促进教学,促进学生的学习,不是教学目的,而是手段。评价标准的制定要根据学生分层的实际来考虑。基本的原则是看学生在该层次中有没有达到目标。
　　(1)课堂测试分层评价
　　分层测试卡分为三个层次,我将第一个层次作为新授课后的尝试练习,这样既可以让学困生及时应用所学的知识,又可以避免优等生根本不做第一层的现象,及时反馈,给予鼓励。在做余下两层题目的时候,让学生自选层次,给予“不要高估自己,也决不能低估自己”,“勇于挑战”,“实事求是”等言语激励,同时在课后留下分层作业,这样可以给学困生和中等生充分思考问题的时间,又不会让优等生有“吃不饱”的感觉。完成测试卡之后,及时反馈,及时评议,对各类学生从自身发展的进步程度给予点评鼓励,让每位学生获得成功的喜悦。
　　(2)单元测试分层评价
　　每讲完一个单元,都要对学生进行检测,以前的方法是练习发下去,学生开始做,整个练习全做完,教师再判,对于好同学来说可以,差的呢?所以每次测验,学生都愁眉苦脸没兴趣做,这样又怎能做出理想的作品呢?现在不同了,我在单元练习中也使用了分层测试的方法,只不过它不是分为三层,而是每个任务都有不同的方法来完成,学生只要能用其中一种方法来完成就可以判,全对就写“优秀”。采用这种方法,学生的学习兴趣提高了,即使厌学的学生,也会认真做,哪怕只得一个优秀,也会兴奋不已。
　　(3)书面评价与口头评价相结合
　　书面评价可以起到一种心理暗示的作用,但在平时的教学过程中,教师如果不恰当地使用口头评价,反而会起到相反的作用,暴露分层,给学生以心理打击,结果是事倍功半。因此教师自始至终要把书面评价与口头评价统一起来,把心理暗示与口头刺激一致起来,才能真正起到分层教学的作用。例如在反馈过程中,鼓励学生大胆说出自己的观点,教师的一句“你真棒”,一个鼓励的眼神,会心的微笑,学生说错时委婉的鼓励的话语,都温暖学生的心,使他们得到鼓励,激起自信的火花,更好地开动脑筋,不断地努力探索,标新立异,求异创新。因此,教师应注意瞬时评价的使用,对学生一点一滴的进步及时予以肯定,往往会收到意想不到的效果。
　　
　　二、分层教学的注意事项
　　
　　1.分层教学要注意学生心理能力的培养
　　对于基层学生来讲他们会自我感到没面子,前途渺茫、自卑、退缩,对于高层学生来说,他们会沾沾自喜、骄傲,所以教师应关注每一位学生的心理疾患,因人制宜地及时给予指导和帮助。
　　
　　2.分层教学对教师的素质要求更高,教师的工作量大大地增加
　　在分层教学过程中,教师必须全面了解各个层次学生学习情况,从而确定不同的教学目标,编制不同层次的教案。备课要能充分考虑到各种可能发生的情况,在课堂上还要随时进行释疑,随时恰当地调控教学。因此,要求教师不仅要熟悉教材,具有扎实的教学功底,广博的知识,还要具有较强的应变能力。
　　
　　3.树立全面质量意识,提高学生的学习效率,创设民主和谐的教学环境,让学生积极主动地参与学习
　　教师不轻易否定学生的想法,激励学生对不同看法的进一步探索,完善认知结构,这样有助于创新能力的培养,使分层教学取得更加明显的成效。
　　
　　作者单位:
　　江苏无锡市石塘湾中学

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