尊重差异，以生为本
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摘 要：随着社会的进步，科学技术不断发展，社会分工越来越细致，工作越来越多元化，各个领域需要的人才呈现多样化，这就要求人在成长过程中应按照自己的差异发展特长，传统的教育模式类似于“千军万马过独木桥”，即便踏烂了脚，还是会有人掉入河中。基于此，本文就培养每个学生发展特性做出分析和讨论，实现人才多样化发展。
关键词：学生;数学;多样化
教育成功与否，应当按照受教育者所受教育的公平性为准绳，在教育体制中所做出的改变，应当基于未来社会需求什么样的人才而定，以学生为基础，遵照学生的性格老师制定不同的教学计划，以便照顾到每一个人。数学是一门严谨的学科，目的是为了更好地理解世界，缓和人与自然的关系，形成价值观，让人越来越理性。因此，高中的数学教学，更应该充分遵照学生差异进行教学计划，让每个学生得到最大可能地发展。
1 课堂教学预设与生成的特点
1.1预设与生成的概述
“预设”是预测、设计，在课堂之前，老师对将要实行的教学内容进行有目的计划的安排。“生成”是生长和构建，是在讲课过程中，师生或者学生之间的合作交流超出了老师预设方案，由此产生了新问题。预设是以老师为主导进行教学，生成则是学生在听课过程中产生的新思想，两个看似矛盾，实则相辅相成。二者达到了一定的平衡，整个教育计划才能更有效率地完成。在教学预设和生成的问题上，预设为辅，生成为主，通过生成的新问题，老师及时在预设教案中做出改善，这样才能调动学生的积极性，使每个人得到更加适应的学习和锻炼条件，这对学生将来的发展有着至关重要的作用，为他们成材做基础。
1.2预设和生成的关系
预设与生成存在辩证的联系，例如原本老师预设了一项教学方案，可是随着上课的进行，学生又提出新问题，原先的教学方案不得不做出调整，这样的关系显然是对立矛盾的，但又有其统一的一点，即二者的目的相同。试想，无论是老师课前准备预设，或是学生课堂提出问题，不都是为了更好地掌握知识？这两者看似相对，但他们的目的是一致的，正可谓“条条大路通罗马”，就是这个道理。只不过因为每个人之间存在差异，所以才得各方面相互听取意见，完善教学内容，促进学生的全面发展。
1.3预设和生成的有利因素
预设的优点在于容易操作，并且所用到的人力和物力很简单，并没有特别复杂的流程需要掌握记忆，仅仅按照常规的教学模式，加入提前设定的教学方案，老师便于掌握气氛，引导学生。生成的优点在于能够极大地调动学生的积极性，提升学生对于学习的兴趣，老师从中也能有效直观地了解到每一位学生的能力水平，方便制定符合所有同学适应的教学方案。
2 预设与生成在实际中应用
2.1不同班级间预设与生成的效果
在学习到二项次内容时，在预设的教学中有这样一道求例题：已知（1-2x+3x2）7=a0+a1x2+...+a14x14，求十a1 十...a14;这同样的题目，分别应用到不同的班级，其中实验班的学生在在听完题目后首先正常完成运算，运算完成后有一位同学提出来计，算偶数项的系数和，同学们纷纷自己拟题，例如有一位同学提出（2x2-1）10，许多同学都展开激烈地讨论。反之在普通班，同样的题目对于普通班的同学而言只是一个默默计算的过程，几乎在算题的过程中听不到一丝思考的声音。总体而言，预设相对来说实行起来方便，可是生成就显得很困难。尤其是普通班的同学学习成绩较差，提问题的频率明显就比实验班的学习低，形成一个恶性循环的过程。
2.2新旧课程之间的教学差异
在预设与生成的问题上，新授课程和复习课程之间也存在着差异，以新授课程单调递增函数为例，题目函数f（x）在[0，+∞）上为单递减函数，求f（1-x2）的单调递增区间;在这次新授课预设中，生成的效果明显很差，同学们只是按部就班地算出正确答案，然后课堂鸦雀无声;在复习课堂上，重新提出以函数f（x）在[0，+∞）上为单递减函数，求f（1-x2）的單调递增区间时，本次课堂上同学们的思想明显要活跃许多，在做完题目后，又提出f（x）中x如何取值的问题。在预设的教学中，老师的目的只是为了让学生掌握基础的单调递减函数，但是生成的新问题却将课堂知识带入新的学习阶段，产生举一反三的效果，不仅达到了复习的目的，也对新知识的学习提前做出预习。
3 今后的应对策略
随着新课改的深入，预设和生成已经成为课堂必不可少的一部分。在往后的教学中，只要灵活运用预设和生成的方式才能缓和师生关系，促进学生学习积极性，而老师在讲课的过程中，要与学生站在同一位置，尊重他人也就是尊重自己，好的学习氛围都是建立在平等的地位上。预设中老师要做足功课，使课堂不枯燥，充满趣味;生成的新问题，老师不但要归纳总结，还得正确合理地引导学生，为每一个同学的进步提供动力。
结语：
课堂上的教学有着千变万化的可能性，老师即便课前做出再好的预设也难以预料可能出现的每一个问题，所以这就要求老师在处理生成问题的处理方式上不断完善。在当今社会多元发展的大前提下，老师应该尽可能的培养学生多元化的处理问题的方式，告诉答案并没有教会方法管用，而教会的方法越多，学生的思维就越不受局限性影响，在未来的学业当中，才能突飞猛进。
参考文献
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[2] 李琳琳，康国霞.课堂因预设而存在，因生成而精彩[J].中学数学教学参考，2019（09）：12-13.
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基金项目：本文系2015年度福建省教育科学“十二五”规划常规课题《高中数学课堂教学预设与生成差异性研究案例分析》（课题编号：2015XB4895）研究成果。
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