营造和谐课堂 让学生轻松获得知识
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作者: 王建明
在与大量的学生接触中,发现学生总觉得物理课压力大、理解难,从而在物理课堂上总有身负重担、难于轻快之感。久而久之,学生对学习物理兴趣不浓,甚至产生厌学的情绪。因此,作为教师,在教学中如何营造一个和谐的课堂氛围,让学生在轻松、愉快中获得知识,拓展能力,成为教学研究的一个重要的问题。
一、营造和谐课堂,改变传统教学模式是历史的必要
传统的物理教学模式存在的主要问题是,学生知识面和思维不开阔,一贯演绎的思维训练方式占主导地位,许多知识不是学生自己去探究、去建构、去整合。学生学物理往往只是从课本上的定义、公式到试卷上的问题,解题成了学习物理的出发点和最终归宿。显然传统的教学模式无法实现新课程的标准要求,也不能适应学生的需求和发展,更谈不上营造和谐的课堂。因此,要培养学生的主动参与意识以及营造民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围,教师就应不断优化教学的方式方法。目前以建构主义理论为理论基础的探究性教学模式,正倍受教育者的广泛关注,并成为当前基础教育研究的热点。探究性教学模式,重心或出发点在于学生方面,教只是为学服务,而不是使学习服从于教。要求在教学中要充分发挥学生的主体作用,鼓励学生提问质疑,引导学生进行探究,寻求解决问题的方法和答案。
二、营造和谐课堂的策略
1.依据学生的生活感受设计教学、营造和谐课堂
新课程体现了物理学科以实验为基础的特点,几乎每一知识点都设计有相应的验证实例。可是由于教材是统一的,而城市与乡镇、发达地区与欠发达地区的实验设施条件以及所处的环境不同的原因,使教材中设计的不少演示实验对某些学校的学生来说,就犹如海市蜃楼、水中望月。如果教师照本宣科,很难让他们勾起真情实感,那就更谈不上能对物理道理的愉悦接受、轻松掌握了。然而如果我们在教学中,能因地制宜、因材因人施教,适时引用或是重现学生在现实生活中耳濡目染的具体实例,就会使学生对揭示的本质规律或是物理道理兴趣大增,进而轻松积极地进行探讨,这样主动、和谐的课堂就会油然而生。
2.依据教学信息反馈,灵活调整教学设计,营造和谐课堂
教学信息反馈有课外和课内两条渠道,课外反馈的信息(作业、考试等)为教师课前的教学设计提供参考素材,而课内的信息反馈主要体现在学生在课堂上的提问质疑。有的教师特别反感自己讲课时有学生提问质疑,唯恐自己的思绪被打断、打乱,从而影响教学进程。其实学生在课堂上提问质疑,如果学生能在老师的引导过程中提出自己的想法,那么老师就应及时灵活调整自己的教学设计,“教学相长”。事实上,教师总能够在授课过程中留出一定的时间让学生思考、提问、讨论,在这样的课堂氛围中,学生就会不自觉地把自己当作主动者,而不是被动地受教者,常此以往,学生就会在和谐的课堂环境中形成积极探索知识的惯性,不但达到了在课堂上师生和谐,而且更能收到良好的教学效果。
另外,我们还要关注课堂教学的生成性资源,以有利于物理情境的营造。资源的生成性,我的理解就是不要把教学资源仅仅局限于课本内容,局限于课堂教学的预先设定。在材料资源上,要拓展到生产、生活和社会,让教学内容更加丰满、鲜活,更加联系实际;在教学的过程中,注意与学生的对话、交流,捕捉教学活动中生成的问题,加以讨论和延伸,有利于发挥和发展学生的主体性,培养创新人才。
例如,在研究浸在水中的物体受到的浮力的大小可能与哪些因素有关时,结论虽只有两条,那就是物体排开水的体积和水的密度。但如果把过程展开,让学生猜想浸在水中的物体受到的浮力大小可能与哪些因素有关,就会有许多条猜想和推测。
猜想一:“浮力的大小与物体的轻重有关”理由是轻的木块在水中会浮起来,而重的金属块则沉下去。
猜想二:“浮力的大小与物体的体积有关”,理由是“你看,轮船体积大,能载那么多货物,说明它所受的浮力大。”
猜想三:“浮力的大小与物体浸入液体的深度有关。”理由是,在游泳池里游泳,在浅水区感到浮力小,到深水区感到浮力大。
猜想四:“浮力的大小与液体的密度有关。”理由是海水密度大,在海里游泳比在游泳池里感到浮力大。
猜想五:“可能与物体的形状有关”。理由是把橡皮泥小船压扁了,小船会下沉的。
这么多猜想究竟对不对呢?我们别急于给出结论,而是引导学生通过实验对这些猜测进行检验,通过设计实验,观察分析,去伪存真,就会使学生在掌握知识的同时学会解决问题的过程和方法。这样的教学比按照“轨道式”进行的教学,其效果要好得多。
生成性教学对教师的能力是一个挑战,对教师的全面素质要求较高。教师需要有足够的驾驭能力,要敢于以平等者的身份与学生讨论,实事求是地尊重科学,这样的老师会更受学生的欢迎。
3.让学生进行演示实验,营造和谐课堂
物理是一门以实验为基础的学科,实验推动着物理的发展,同时也激发着人们的探索欲望。学生天生就有对实验强烈的探索欲望,只要我们善于因势利导,特别是让学生自己亲自动手来进行演示实验,那么就会让学生在潜意识中的兴趣与老师的目标不谋而合,物理课堂也就成了学生与教师共同的舞台,和谐也就油然而生。
物理课堂教学方式、方法丰富多彩,只要我们能抱定从主观出发创造课堂的和谐,那么就能找到有效途径,就能培养学生敢于发表意见、勇于探索真理以及自信、好学的性格特征,就能培养学生终身学习的能力,促进学生综合素质的全面发展,当然也就自然提高了课堂教学效率。
作者单位:山西盂县教师进修学校
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