巧用多媒体,让语文课堂焕发生机
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作者: 胡怀果
摘 要：多媒体给语文教学带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力。但从当前多媒体课件在教学中的应用情况来看，教师对多媒体课件的使用及应起作用的认识还存在一定的误区。本文就从这一视角来具体谈谈语文多媒体教学。
关键词：多媒体 创设情境 视角误区
新课程改革工作已在我县轰轰烈烈地开展了有近八年。可以说，取得的成绩是显著的，特别是广大教师在新课程理念指导下的课堂教学水平有了质的转变。笔者有幸一直参与课改工作，作为一线教师，曾多次外出欣赏名家以及县内教师的课堂案例，感觉现在小学语文界的公开课最突出的一个特点就是将多媒体融入教学中。我把多媒体比作一把双刃剑，本文将就从其利、弊两个方面来论述，换一种视角来看多媒体教学。
一、多媒体在创设情境优化语文教学过程中的作用
创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。创设情境有多种方法，运用课件创设情境具有独特的优势。
1.“未成曲调先有情”――在“导入”过程中创设情境 “导人”是一堂课中提供给学生的第一感知。因此，应注重它的吸引力。课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
2.“何愁没处下金钩”――在“提问”过程中创设情境
“提问”作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的教学方法。而浅、碎、平是“提问”的通病，许多提问形不成问题情境，形不成认知矛盾，形不成学生的学习动机。其实“提问”贵在相机诱导。
3.“能探风雅无穷意”――在“讲解”过程中创设情境
语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用CAI课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。
总之，用课件创设情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。但用课件创设情境不能仅仅停留在表现形式上，要立足于实际，因“教”选材，对已有资料进行筛选、甄别，并结合导人、提问、讲解、练习等教学过程刨设教学情境，使之有利于教学过程的调控，有利于学生主体性的发挥，有利于学生认知。
二、使用多媒体教学存在的误区
1.认为只要教育手段先进，教育思想便会先进
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些领导和教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版。教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育，依然我行我素。
2.上公开课、评优课一定要用多媒体
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。也就是说，选择多媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。
3.制作课件即备课
制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间。有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节――备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程。同时也是―个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。
4.教学中以视听代替朗读
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文课堂教学。我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务予语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。
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