读思结合，让语文课堂焕发生机

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　　摘 要：语文教学中如何有效引导学生读思结合是一难点。笔者结合自己的教学实践，提出五点主张：即以问促疑、启迪思维；创设情境、披文入情；尊重差异，个性阅读；精读领悟，揣摩品味；因文悟道，升华情感。这对一线教师教学中应对学生读与思分离的现状，具有一定的借鉴意义。
　　关键词：语文教学 阅读 读思结合
　　在语文教学中，恰当、充分的读，是教师引领学生走进文本世界、品悟语言文字味道、挖掘语言文字内涵的过程。敏锐的语言感悟能力的获取与形成，离不开对文本的诵读、对语言的理解、对语境的体味。因此，很多语文老师对在课堂上引导学生“读”已形成了高度共识。但是，如果学生的读书仅仅是在语言文字表面滑行，读与思分离，是难以切近语言、治静于文本深处的。那么在课堂上，究竟该如何有效地引导学生读思结合呢？笔者认为可以从以下几方面来入手。
　　一、以问促疑，启迪思维
　　一堂好的语文课，先要找到关键问题，让问题成为读文的线索、读文的窗口，做到“牵一发而动全身”。这就需要体现出知识内涵、知识本质，能进入文章的内在天地，为理解课文、内化知识搭建桥梁。在这过程中教师就要教给学生一些思维方法，在读中，以正确的思考来解决问题，使读思相互交融。如，教学《黄河的主人》一文时，在初步了解全文的基础上，从文章的中心句入手，由“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”逆推至前文的阅读。采用递进式的教学方式，抓住统领全文的中心问题“为什么说艄公是黄河的主人？”展开教学，层层深入，一步步引导学生在阅读中感受黄河的凶险、筏子的小轻以及艄公的勇敢镇定，让学生带着问题去阅读、去思考、去领悟，文章的重难点即迎刃而解。
　　二、创设情境，披文入情
　　我们可以创设一定的情境，让学生把脑中的表象进行新的改造、组合，将文字转化为一幅幅可感、可触、可见的鲜活画面，让学生情不自禁地融入其中。如《燕子》一文中有这样一句话：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”在教学中，如果仅从文字的表层意义来理解“青、绿、各色鲜艳”等词语，就无法感受到春天生机勃勃的景象。要想让学生真正领悟作者所描绘的意境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，白的如雪，粉的像霞，红的似火……他们都像赶集似的聚拢过来，生怕错过了大好春光，多么绚烂明丽的画面呀！学生在看图想象中仿佛觉得自己也置身于这大好春光中，尽情享受着春天的气息。
　　三、尊重差异，个性阅读
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为......要珍视学生独特的感受、体验和理解。”每个学生因个体的生活经验、认知水平、思维方式等不同，对文本的理解也不尽相同。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，语文课上，只要学生能够在思考的基础上，表达出自己的想法和感受，在不违背主流价值观和社会公德的前提下，这些都应该被老师所尊重和珍视。教学《泉城》一文时，其中描写七十二泉形状和声音的一段“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落……”有的同学认为：“应该读得越来越快，因为泉太多了，看得人眼花缭乱，自然兴奋不已。”有的同学却提出：“这四个排比句，要读得越来越慢，给人一种余味无穷的感觉，因为七十二泉太美了......”
　　四、精读领悟，揣摩品味
　　精读中领悟，重在“巧”。阅读只停留在学生的自悟自得上是远远不够的。学生的认知水平毕竟有限，教师应该根据学生阅读、理解的情况，巧妙、适时地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。
　　如《桂花雨》一文中有这样一句：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”教学时，围绕文中的“浸”字指导同学们开展品读。
　　问题1：同学们，文中的“浸”字是什么意思呀？你能结合上下文说说吗？同学们思考后，得出“浸”有浸泡、浸没等意思，原指某物浸泡在水里，在这里指浸泡在桂花香里。读、品、悟中，悟出了词语使用的巧妙，也悟出了阅读的方法。
　　问题2：文中为什么要用“浸”字，用其他字行吗？同学们在同桌之间展开了讨论，尝试用不同的字来代替，如“泡”、“没”等，最后得出，还是用“浸”字是最确切的。他们说：用“浸”字，能生动形象地表现出桂花香味之浓郁，同时也表达了作者对家乡桂花的由衷喜爱之情。
　　五、因文悟道，润物无痕
　　语文教材选编的课文都是文质兼美的典范之作，是中外几千年来优秀文化的精华。阅读教学中，我们应该充分抓住语文学科“文以载道”、“文道统一”这一特点，不失时机地对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的情操、优秀的品格和健康的审美情趣，让学生拥有美的灵魂、美的志向、美的人生......
　　因文悟道，一要“入境”，二要“入情”，三要“入理”，循序渐进，春风化雨，润物无痕。如《狼牙山五壮士》一文中有这样两句：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”这里有两个表示“看”的词语：“眺望”和“望望”。它们究竟有何不同？在教学中，教师要善于抓住这些关键点引导学生进行朗读、品悟，体会作者遣词造句的匠心：前者表达对人民和部队的“爱”，后者表达对敌人的“恨”。这样既进行了词语训练，又渗透了思想教育，从而达到“文道统一”。
　　南宋教育家朱熹曾说过：“读书无法：读一遍，又思量一遍；思量一遍，又讀一遍。”在语文课堂上，教师要善于引导学生在读思结合中钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正成为学习的主人，让语文课堂焕发出勃勃生机。
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