试论从培养兴趣到提高能力

来源:用户上传      作者: 朱善玉

　　初三化学是启蒙学科，是学习高中化学的基础。初学者觉得难以入门，可五彩斑斓的实验现象，往往又使学生入迷，如何把“兴趣的培养”与“能力的提高”有机地结合起来，充分调动学生的学习积极性，让学生过好化学“入门”第一关，并保持永久浓厚的学习兴趣，是一个值得探讨的广泛性问题，笔者就此谈点体会。
　　
　　一、发挥实验的作用。培养学生的观察能力
　　
　　化学是一门以实验为基础的科学。如何发挥实验的作用，用学生对实验现象的浓厚兴趣引发其求知欲、培养其观察能力呢?
　　
　　1.保证实验准确性，提高实验的说服力
　　课堂演示实验时，学生情绪激昂，思维活跃，但集中注意能力较差，这时需要教师认真引导，讲述观察实验现象的步骤和方法，培养学生的观察能力和记录实验现象的能力。另外，教师应绝对避免实验失败的各种因素，以免挫伤学生的学习积极性，因而教师课前应认真做好准备实验，把失败或异常的各种因素消灭在萌芽状态，并且要注意使实验具有较高的透明度。例如，在讲氢气性质时，可用白铁皮筒代替纸筒做爆鸣实验，一声巨响，一阵虚惊，给学生的心灵上触以深深的烙印：点燃氢气前，必须验纯，否则会出现危险，如果没有一声巨响。又岂能得此结论呢?又如有这样一个结论：“物质问的反应往往使其在溶液中较快地进行”，学生对此结论不甚理解。这时可补充一个很具有说服力的小实验：先将固体三氯化铁与硫氰化钾混合，可见无明显现象；后将固体分别加蒸馏水配成溶液，一经混合，立即出现了血红色，证明反应瞬间完成。这样，使学生深信此结论的准确性后，再作解释。便顺理成章，易于接受。诚然，对于补充实验，理应准确，说明什么问题，要恰如其分，提高实验的说服力。
　　
　　2.充分发挥电教手段，提高实验的可见度
　　初三教材中有许多试管实验，对于某些细节现象，后排学生不易看清，此时可用多媒体放大。如证明金属的活动性顺序时，学生可从屏幕上清晰地看到：锌粒加入稀盐酸，在常温下，有大量气泡迅速产生；稀盐酸中加入铁片，在加热的情况下，才有少量气泡缓慢地放出。学生自然而然得出结论：锌的金属活动性比铁强。
　　
　　3.尽量发掘实验的趣味性
　　尽量发掘实验的趣味性，实质为：让学生在有趣的探索中获得认知。在讲碳酸盐的性质时，可边讲边实验，列出这样一个有趣的程序：清水一浑浊一清水一浑浊，产生气泡。上述现象叙述为：清水变“牛奶”。牛奶变清水，而后清水又变牛奶，这样使学生觉得好奇，清水中并没加奶粉，为什么会有牛奶出现呢?这时，再与学生一起研究，从而得到结论：澄清石灰水―变浑浊一澄清一使其记住：钙的正盐与酸式盐的最大差别在于，前者难溶，后者易溶。从加盐酸有气泡产生的事实可知，盐酸是鉴定碳酸根离子或碳酸氢根离子的常用试剂。又如国庆时，氢气球腾空飞起等等，诸如这样的做法笔者认为可有效地激发学生的求知欲望。
　　
　　4.在验证性实验中，设置探索性问题
　　在做物质性质的验证性实验时，可以让学生去回答一些具有探索性的问题。以达到训练其抽象思维的目的。如在讲CO还原性时，要做CO还原CuO的实验，边讲边做，可提出如下问题：(1)为什么要通一会儿CO才能加热CuO，前面有无雷同?通过回忆、讨论，可知H'还原CuO时有雷同；由于CO和H1均可在一定条件下与空气混合产生爆炸，先通一会儿气体，再加热CuO是防止此事故的发生。从而联想到沼气、电石气点燃前亦不能大意，应检验纯度。最后可得综合性结论，如何可燃性气体混人一定量空气，点燃就会爆鸣或爆炸。(2)为什么H2还原CuO后需通H2至试管冷却，而CO还原CuO不需亦不能如此呢?可让学生思索通H2至试管冷却是防止被还原的cu在高温下氧化，给实验现象带来干扰，而CO还原CuO的装置不是完全敞开的，空气不易瞬间大量进入，再加之CO有剧毒，大量排出有损^体健康，这些因素综合的结果决定了不必通CO至冷却。这样，既提高了学生的分析能力，又加强了知识板块间的有机联系，可收到事半功倍的教学效果。
　　
　　二、坚持理论联系实际。加强生活中的化学知识介绍
　　
　　在施教过程中，教师可结合教学内容。强化知识信息，适当地让学生了解一些化学史料及生活中的化学，时时不忘培养其兴趣。如讲碳酸钙的性质时，可介绍我国历史每次桂林的溶洞奇观；讲空气的成分时，介绍空气成分研究史。使学生懂得这样一个道理，知识的问题是一个科学的问题，来不得半点虚伪与骄傲。在讲空气污染及防治时，介绍世界近代史上的公害事件，雾污染及光化学污染等。同时，在教学中要联系实际，讲解水资源保护时，可带领学生参观自来水厂，请工人介绍水净化过程，使学生搞清楚自然水并非饮用水，水的存在及对我们生活的重要性。又如在讲氢气的可燃性时，可与学生一起展望未来的新型燃料。就其燃烧污染小，发热量大、资源广阔的特点，向学生提出问题，如果能把水容易地分解成氢气和氧气，那将是世界能源发展史上的一次革命，这样既加深了知识的理解，又可对学生起到潜移默化的作用。再如讲溶液pH测定的意义时，可让学生测本校水池中水的pH，或者在校园中取样配成土壤溶液，测其pH，看看是否适合花草树木生长的酸碱环境，如不尽如人意，想什么办法解决，这样就使学生利用自己的知识去征服自然，使其尝试到“知识有用武之地”的心灵快感。从而得到“从培养兴趣到提高能力”的目的。
　　
　　三、积极开展化学课外兴趣活动，发展和发挥学生对化学学习的兴趣、爱好和特长
　　
　　丰富多彩的课外活动，可有效地避免空洞乏味的化学理论的苍白无力。同时也是培养学生学习智力因素的重要基地。多年教学实践证明，开展课外活动可起到活跃思维，提高整体质量的巨大作用。
　　在讲浓硫酸的氧化性时，可让学生用玻璃棒吸取浓硫酸与高锰酸钾的混合物将酒精灯点燃。在讲氢气性质时，可让学生用火柴去点氢气吹出的肥皂泡，发生轻微的爆鸣。也可让学生在学校的文艺晚会上发挥一技之长，表演化学魔术等等，如可应用指示剂知识，用干净的毛笔沾无色的酚酞试液在白纸上画画，后用小喷雾器将NaOH溶液喷在白纸上，从而显露出红色的画来。还可让学生自制树叶书签，取得微薄的经济效益，使学生对自己的存在价值得到肯定，造成一种无形的“氛围”，先使他们感兴趣，想学化学，再循循善诱，从而达到提高能力的目的。

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