谈分层教学在高职英语课堂中的应用

来源:用户上传      作者: 马 宁 赵丽娟 贾 颖

　　摘 要:针对高职院校学生英语水平差异大,公共英语班容量大,传统教学难以解决学生个体差异的实际情况,笔者在《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的指导下,针对学生的实际情况,在教学中引入因材施教的原则,对学生实施合理分层教学,从而大面积提高高职英语教育教学质量。
　　关键词:分层教学 高职英语
　　
　　一、引言
　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)(以下简称《基本要求》)是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求,并在总结10年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的。该《基本要求》把教学要求分为A、B两级。A级是标准要求,B级是过度要求。入学英语水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求。
　　二、高职英语教学的现状
　　高职学生是我国高等教育招生过程中最后一批录取专科层次的大学生,是大学生中的一个特殊群体。由于近几年普通高校就业压力大,部分成绩优秀学生高考志愿选择高职院校,但大多数学生实际录取分数较低,因此高职学生整体成绩较为悬殊。高职公共英语课班级容量大、学生人数多,生源复杂,学生个体差异明显,教学时间有限,教师很难照顾到每一个学生,从而使课堂教学不能得到有效的进行。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生成绩较差;教学过程中出现学生“吃不饱”或“吃不了”的实际情况。这些都给我们完成教学任务,实现教学新目标,带来了种种困难。因此教学组织相当困难。
　　三、分层教学模式的必要性
　　面对着以上高职学生的现状和困境,若以全班平均水平“一刀切”式来进行的教学方式明显不符合高职院校学生的现实情况,不利于学生的全面发展。根据学生的知识结构和接受能力不同,因材施教的分层教学,恰好能够满足高职院校学生的这种知识结构的差异。分层教学在教学过程中面向全体学生的同时,还能够关注每个学生个体、尊重个体差异,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦,从而大面积提高高职英语教育教学质量。
　　四、分层教学模式构想
　　分层教学的首要环节是对学生进行分层,这是分层教学的前提和基础。在实际教学中,发现学生的实际情况是:特别好的占少数,特别差的也占少数,中间水平占60%左右。这种情况在各班级中应该是普遍存在的。因此,笔者认为应该根据学生的英语基础、自学能力、学习习惯、学习兴趣、意志品质分层,把这些特别好的、特别差的、中间水平三部分区分开来,也就是分三个层次(暂时称为A、B、C层)来处理。合理分层后,要相应地确定课程,学习策略和教法。
　　在教学目标的制订上,采取学期目标与课时教学目标相结合的方法,给A、B、C三层的同学分别确定不同的目标,通过落实课时目标实现学期目标。课时目标是基础,是关键,没有课时目标的实现,学期目标就不能落实。因此在备课时,我对A、B、C三层的同学分别制订不同的目标,并努力完成这些目标。
　　A层学生一般具备较好的英语基础和较高的学习兴趣,而且具备一定的自学能力,可全部英语进行授课,要求达到A级要求。如:在复习旧的知识时要求A层学生主要通过自己组织语言概述课文及发表自己的观点等进行理解及思维能力的训练;在讲授新课时注重培养A层学生的创新思维、创新精神,充分发挥A层学生的优势,让他们帮助解答B、C层学生的疑难;提问时对A层学生重在释疑解难,培养其创新精神和实践能力;课堂评价时给以鼓励的同时,提出更高的要求;对这部分学生阅读应以大量泛读为主,少量精读(难度较高的文章为宜)为辅,扩大词汇量、开阔视野、培养较高的听、说、读、写能力等。
　　B层学生是英语基础、学习兴趣、自学能力一般,掌握基本的英语语音和语法知识,认知英语单词1000个左右,但有一定的进取心、学习习惯较好、成绩中等的学生。教师在授课过程中英汉各半,对所学内容需做大量讲解和示范。如:对于B层学生讲授新课时注重培养B层学生的知识运用能力,提问时对B层学生要设疑而且要有一定的深度;回答问题时,即使不完整,也要及时鼓励,使他们保持继续进取的学习积极性;对这部分学生适合精读与泛读相结合,精读不宜过难,精读比重大于A级,较系统的语音和语法知识仍很重要。
　　C层学生学习兴趣不高、英语基础差、成绩欠佳、意志力不够坚强。他们一般在基本语法和词汇方面仍未过关,教法采用传统语法翻译法,为语法知识和语言知识进行必要的补习,且需要增加学时。如:针对这部分学生先开设基本语法和词汇方面的课程,或者以较快的速度将高中以前应掌握的内容再学习一遍,打好基础再求提高;讲授新课时注重培养学习习惯和扎实的基本功,提问时对C层要从易而问;评价时,多发现闪光点,哪怕有一点进步也要表扬,如一次偶然的发现,一次主动的探索,都要充分肯定,从不挖苦、讽刺学生,使他们鼓足上进的勇气。
　　除了上述标准外,我还将学生的认知风格、性格特点、学习动机、情感价值观等非智力因素作为分层的参考。这种分层是动态的、可变性的分层,在工作中还需要根据学生的实际情况而及时调整。这种分层有利于克服原来教学模式中的“一刀切”、“适中”现象,落实了“统一要求、分级指导”的教学原则。
　　五、结束语
　　高职英语教学任重道远,无论如何改革,其目的都是为了提高教学质量,使学生达到《基本要求》。分层教学能够充分体现因材施教的原则,充分体现了“以人为本”的教育教学理念。在实践探索的过程中,我虽然做了一些有益的尝试,但是,涉及到许多值得认真研究和解决的问题,如:师资力量,教学管理是否到位,课程编排是否合理,不同层次的学生课时安排,如何分层才更科学等等。
　　作者单位:河北机电职业技术学院人文系

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