捕捉学生资源,激发主体作用

来源:用户上传      作者: 何红琴

　　在课堂实施中,很多教师已意识到需要课程资源的支撑,应积极开发并利用校内外各种课程资源。然而又对丰富的学生资源缺乏必要的认识,忽视了对学生资源的开发与利用,致使大量的学生资源白白流失。因此,思想政治课教师应将学生作为重要的教学资源看待,善于捕捉、开发与利用好学生这一资源,激发学生的创造潜能,增强学生主动学习和发展的能力,以提高课堂教学效果。
　　
　　一、挖掘学生动力资源,促进学生主动发展
　　
　　让学生自主发展,是社会发展的需要,也是终身发展的要求。要让学生获得自主发展,就必须充分挖掘学生的动力资源,使之能不断激励或推动学生主动、自主学习。我们在教学中要采用多种形式,积极创设教学情境,激发学生兴趣,让学生主动参与学习。达到事倍功半的效果。如教学七年级《寸金难买寸光阴》一课时,我在课堂上悬挂了一个大闹钟,随着嘀答嘀答的秒声让学生动手体验在一分钟内能读多少字的文章,做多少题目,写多少个字。通过精心创设这一教学情境,让学生身临其境,自主体验,学生对时间的认识再不感到空洞和难以捉摸,而是真真切切地感受到时间的珍贵与价值,唤起了学生节约时间的情感体验,开发了课程资源。
　　
　　二、链接学生生活资源,促进学生自主发展
　　
　　学生的生活经验也是一种资源,是我们教学的起点,知识只有与学生的生活结合起来并最终内化为经验,才是有价值的。因此,在日常教学中,我们教师要将学生熟悉的、贴近他们实际的生活素材引入课堂,一方面能使学生感到课堂充满了生活的气息,另一方面也增强了学生解决生活问题的能力。如在教学七年级下册“特殊的保护特殊的爱”中“家庭保护”这一内容时,我先请学生谈谈自己对家庭保护的理解、自己的家庭保护情况是怎样的;然后以教材中的“爸爸妈妈,不要搓麻将了”漫画为情境,让学生进行讨论分析:你认为家长整天打牌,不管孩子的行为对吗?为什么?这样可能对孩子的成长带来什么样的影响?这样的情境就使课堂教学成为活的生活,让学生在真实的情境下主动思考,在亲身体验中获得知识,增长能力,接受教育。
　　
　　三、关注课堂生成资源,促进学生创新发展
　　
　　课堂的生成是最美、最精彩的,他们的生成比我们精心设计的教案更加精彩。作为教师一定要关注学生课堂上的生成。在平时的教学中,教师往往非常注重课前的准备,备课用心,准备齐全,却忽略了课堂上的生成。其实,课堂上生成的东西反而真实地体现了学生的理解水平、思维火花、人生态度和参与热情,教师应该抓住课堂上生成的东西再创造,进一步培养学生多方面的素质与能力。如教学九年级《思想品德》“承担对社会的责任”中“热心公益服务社会”这框时,有一学生突然提问:“你若一味讲贡献,会被别人认定为傻瓜。”又有一学生说:“我对社会贡献了,但当我需要别人对我作出贡献时却得不到,这不是不公平吗?”全班同学听到此问题后议论纷纷,我事先备课也没有准备。但我及时抓住学生的提问,顺着学生的思路拓展延伸,组织研讨,生成了新的教学深化点:“贡献是商品吗?是交易吗?”“你是怎样看待歌手丛飞的?你认为他傻吗?”在学生讨论交流的基础上,我引导学生认识到:贡献不是商品,不是交换,贡献是一种力量,它会创造奇迹,会使你一生过得有价值,有意义。由于教师的及时调控,不仅没有使原有教学设计的主要目标落空,相反,学生积极探究的欲望得到保护和激发,不仅回答了学生的疑问,又保护了学生的创造性思维,同时进一步形成了价值观。
　　
　　四、重视学生差异资源,促进学生全面发展
　　
　　教育学、心理学告诉我们,学生的个性发展是千差万别、各不相同的。面向全体学生,让每个学生在原有基础上有所发展,也是素质教育的主要理念。这告诉我们要尊重学生发展的个体差异和个性特征,因材施教,促进全面发展。在平时课堂教学中,教师要仔细观察、洞悉每个学生的个性特点、兴趣爱好,从学生实际出发,找准教学的切入口,因势利导,使每个学生都有机会取得成功;要尊重学生的个性感悟,尊重学生的独特体验,允许学生有自己独特的见解和意识,对他们充满尊重、理解、赏识和包容,从而为他们的终身发展和个性发展服务。如教学九年级《思想品德》“我们共同的家园”一课时,讲到青少年应该怎么做,我创设了这样一个故事情景:学校附近街上来了一位卖鸟的小贩,正在街上向人们兜售小鸟……让学生以不同形式续完这个故事,话音归落,同学们就纷纷讨论起来,不一会儿,学生们就争先恐后地上台进行表演,有的同学讲故事,有的表演小品,有的展开辩论,有的发布新闻演讲,呼吁每一位公民积极行动起来,保护我们的家园。学生在自编自演的各种活动中,尽情展示了自己,使自身的个性得到充分的张扬。
　　
　　五、捕捉学生错误资源,促进学生成功发展
　　
　　有人说垃圾是被放错地方的资源。对教学而言,学生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。“从错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一种教学策略。从错误中学习往往比一般性的学习更能触动学生的心理,更具针对性。因此,错误是一笔有待开发的宝贵资源。我们对有错误的学生要予以更多的宽容,对出现的错误,要引导学生学会“经营”,让学生从错误中走向成功。在平时的教学过程中,许多学生所犯的错误往往都是多次反复,针对这种情况,我开始培养学生建立错题集,让学生把经常出错的题目抄在一起,经常去翻阅并反思。开始时,每天可能要记录很多的错题,学生觉得麻烦,认为没有必要,有的同学还产生抵触情绪。但到后来,记录的题目越来越少,学生也慢慢地养成习惯。这样增强了学生克服错误的信念,丰富了学生解决问题的策略与方法。学生学会了错误的积累,实际上就是学会了经验的积累,学会了智慧的积累。这是对他们一生都受用无穷的。
　　总之,我们社会政治课教师应该积极开发、捕捉和利用学生资源,只有这样才能使学生真正成为课堂的主体,使我们的课堂回味无穷,充满生机和活力。
　　作者单位:浙江省绍兴县钱清镇中学

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