浅议初中物理教学中的提问问题

来源:用户上传      作者: 黄小俊

　　在初中物理教学中,强化课堂提问是优化教学过程的重要途径,也是体现教师课堂艺术的重要表现形式。内容精辟、形式新颖的课堂提问可以激活课堂氛围,调动学生学习积极性,便于教师及时掌握学生学习效果,还可以启发学生思维,拓展学生思维空间,进一步开发学生智力,实现师生之间情感活动的双向沟通。课堂提问可以培养学生记忆、比较、思考和概括能力,促进综合素质提高。在实际教学过程中,课堂提问还没有被完全重视,一些教师与学生忽视其重要作用,下面将作简要分析。
　　
　　一、课堂提问的现状分析
　　
　　随着素质教育的不断深入,探究学习正成为学生非常重要的学习方式。在一些初中物理教学课堂上,很少有学生能够主动开展提问,探究学习活动一般都是由教师提出学习的内容,学生针对教师提出的物理问题进行探究,实际上反映出的是许多学生在物理学习中质疑能力较弱,这种情况会对学生探究能力发展产生不利影响。具体表现在三个方面:一是有问题也不肯提。别的学生没有提问,自己也不去提问。二是缺少提问题的良好习惯。在物理课上不知应该怎样提问题,受应试教育影响,学生在学习中会坐等教师提供答案,缺少自主提出质疑的训练。三是教师不重视。教学中没有深入研究课堂提问问题,对此缺乏系统的运筹能力。
　　
　　二、在教学中如何培养提问能力
　　
　　1.针对学生心理特点开展教学。在物理教学中,教师要让学生认识到提出问题对物理学习的重要性,实现“要我问”到“我要问”的本质转变,激发学生提出问题的内在动力。教师在课堂上要向学生推荐科学家勇于提出问题,取得成功的典型事例,体现学习中提出问题的重要作用。学生在课堂上提出问题还受学习氛围影响,教师在教学中要营造和谐氛围,为学生营造良好的质疑环境,调动学生提出问题的积极性。教师要激励学生放手开展思考,勇于对权威开展质疑,提出独特的观点。教师对于那些基础薄弱、性格内向的学生,要激励为主,通过这样的方法帮助树立他们增强学习自信心。
　　2.创设问题教学情景开展教学。兴趣的作用不亚于一位老师,可以激发学生奋发的内在动力。教师在教学中要努力设置各种教学情景,引导学生提出问题,主要有三种方式:一是学生依据老师与物理课本给出的问题开展探究活动;二是学生从已有的物理问题中受到启发而产生新问题;三是学生通过独立的思考提出物理问题。在这样的三种形式中,引导学生自主发现提出问题最有价值,教师开展指导的重点要集中在创设学生发现并提出问题的教学情景,注重训练学生对问题的发现能力,帮助学生开拓思维能力,在学习中实现创新。
　　3.教会学生提出问题开展教学。学生如果掌握了发现问题的思维方式,就能从普遍中探究异常,有效发现问题,主要从四个方面入手:由何(为什么),如何(怎么样),若何(假如条件变了会怎样),是何(是什么)。例如开展真空中闹钟实验后,针对实验现象可提出:为什么没有听到钟声?怎么样可以听到钟声?加入空气后能不能听到声音?声音是通过什么途径来实现传播?教师要对学生提出的问题及时开展点评,指导学生如何提出有价值问题。教学中倡导学生之间提问题,可以适当提供探究题,并设置情境指导学生提问题,培养学生提出问题的能力。教学中不能急功近利,要逐步培养学生提出问题的能力,将以教为主转变为以学为主。
　　
　　三、课堂提问常见的误区及对策
　　
　　有些物理教师在课堂教学中存在一些误区,有的一节课只顾自己讲,很少提问题,有的所提问题远离物理教学的重难点,与教学目标发生偏离,有的多提问优秀生,较少兼顾后进生或是提问缺少层次性,没有逐步形成难易阶梯,导致学生无法回答等等。针对这种情况,物理教师在教学中要应处理好点与面、难与易、曲与直、多与少等四个关系:坚持教育面向所有学生,课堂提问实现较大的覆盖面,做到点面结合,并开展以点带面,促进优生提升,帮助差生转化,实现共同进步的目标;教学内容难易不等,课堂提问要适应学生的认知基础以及学习能力,处理较难的问题时要做到深入浅出,降低难度跨度,不能因为过深过难影响教学氛围;课堂上提问题不能仅仅提问“是什么”和“对不对”等简单问题,要注重启发性,增强学习探究性;教师教学时提问不在于多,要注重善问与巧问,不能为提问而开展提问,同时不能过滥,使学生没有思考的空间,否则会影响知识理解与学习积极性。但是提问太少,无法充分发挥学生融入教学的主动意识,容易形成学习上的厌倦,影响教学效果。
　　
　　四、提问对象的选择与时机把握
　　
　　在物理教学中,提问后要稍作停顿,可以在提问后环顾全体学生,通过一些肢体语言与神情表现搜集学生对问题的反馈:例如学生举手说明他想回答问题。学生准备回答问题时会表现出嘴微微张开,身体有点前倾,眼睛也会睁得大大的,有的还会微笑等,说明学生对此问题有较大把握;一些学生听到问题后低头以及有意躲避教师眼光,有可能说明他不会回答。所以,教师提出问题后要作停顿,在此期间注意分析这些表现。当学生不能完全回答正确时,要采取必要的提示与探询。对学生回答时出现的错误以及思维方法上的不足,教师要予以提示,采用探询的方法引导学生深入思考,寻求问题解决方案,最终达到最满意的成效。
　　作者单位:南通市陈桥中学

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