计算机组装与维护项目式教学的实践与思考
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作者: 张文礼
摘 要:本文以计算机组装与维护技能训练教学为切入点,借鉴国外的“项目式教学法”,本着“以就业为导向,以技能训练为突破口”的教学指导思想,强化学生的职业技能培养,着力提高学生的综合职业素质,以适应企业岗位工作要求。
关键词:项目式教学 计算机组装与维护 技能训练
项目式教学是指将专业课程按内容特点分解为若干技能训练单元,每个技能训练单元作为一个教学项目,实行理论与实践一体化教学。本人在计算机组装与维护教学中,采用项目式教学法,探索出一套有效的技能训练方法。
一、项目式技能训练的方法
项目教学是一种方法,更是一种方案。项目式教学强调以完成项目的工作任务为重点,将专业技能分解成一系列项目任务,由反复练习到创造性练习,让学生既动手,又动脑,逐项推进,逐项达标,形成完整的技能训练体系。学生在亲身实践的过程中,理解专业知识,掌握专业技能、实际工作程序和工作规范,体验了成功的艰辛和乐趣,在自评、互评、教师评的多元评价中,分析、解决实际问题的综合能力得到了提高和强化。
二、项目式技能训练的实践与思考
(一)设置技能训练项目任务
计算机组装与维护技能训练项目的设置必须切合工作实际,从企业对计算机组装与维修专业人才工作岗位要求出发,以计算机调试维修XP中级工水平为目标,以学生的技能培养为核心,以计算机具体故障为实例设计项目。我将计算机组装与维护专业技能训练设置为六个主要项目和若干个子项目。主要项目有基本训练项目、电脑组装技能训练项目、电脑维修技能训练项目、外设维修技能训练项目、网络组建技能训练项目、网络维修技能训练项目,并分别制订出相应的训练内容、训练要求、实施方法。
(二)组织项目式技能训练
1.划分小组
以我校07级计算机组装维修班为例,该班共50人,我对该班学生做了较为深入的调查分析,对每个学生的学习能力、计算机知识的掌握情况、性格爱好等都做到心中有数。然后将全班分为10个小组,每组5人,推选一名组长。组与组之间学生的认知能力、学习成绩大体均衡。将成绩较好的学生与成绩相对较差的学生相搭配,既有利于差生的转化,又有利于相互借鉴,相互学习。
2.确定项目内容
在项目式教学中,确定项目内容是重要的前提。在电脑组装技能训练中,我将训练内容分为了电脑各部件的连接、整机的组装、硬盘的分区格式化、操作系统的安装、驱动程序的安装、常用工具软件的安装几个项目任务。学生通过完成六个主要项目中的各个的具体任务进而实现获得整机安装的操作技能。
3.布置项目任务
确定学生要完成的项目任务后,我便向学生详细地讲解具体任务要求,分解步骤,同时进行实践操作示范。学生在看的过程中随时可以提问题,我有问必答。比如整机的组装,我先示范各个部件的安装顺序,如:先固定电源、CPU、风扇、主板、硬盘、光驱,然后插内存、显卡、网卡,接着连接电源线、数据线、机箱前置面板线,最后连接鼠标、键盘、显示器等外部设备等。由于学生对项目任务真正理解了,便自然愿意去完成,而不会举手无措,无从下手。
4.组织学生实施
在任务实施中,不能采取“放鸭式”的管理方式。作为技能训练的组织者、实施者,我让每个组长知道怎么让组内的同学协同操作。对于操作有困难的学生,我重点给予耐心指导,这样每个学生都能顺利完成任务。在这一过程中,我既是学生学习的“指导者”,也是学生的“学习伙伴”。这样学生便在亲切友好、和谐平等的气氛中共同完成项目任务。
5.进行多元评价
学生完成项目任务之后,便要对训练结果进行评价。我组织全班学生先集中进行讨论、总结、评比。各小组长要依次对完成的任务进行自我评价,发表见解,分析得失,总结成功之处,分析不足的原因,打出评价分。其他小组这时可以提问或发表自己的看法,肯定成绩,挑其不足,加以补充,并给出互评分。最后由我进行总结评价,评价包括对学生操作要领的掌握程度、操作步骤的熟练程度,在整个操作中所碰到的问题和处理方法及学生在技能训练中的团结协作能力等方面的情况,并对学生在操作过程中出现的问题给予及时纠正,最后打出教师评价分。这时应该注意多肯定,多褒奖,少批评,以引发学生进行下一轮学习的兴趣。小组自评得分、其他小组互评给分和教师评价分数按3∶3∶4的比例算出小组实得评价分。这种对专业技能训练多元评价化模式克服了过去仅由教师一人说了算的一元评价方法,充分调动了学生参与评价的积极性,学生积极思考踊跃发言,这是过去从未有过的。
本人在计算机组装与维护技能训练教学中实施了项目式教学后,学生边学边做、边做边学,学习兴趣显著提高,在实际操作中真正掌握了计算机组装与维护要领。该专业07级学生在中级工职业技能鉴定中,一次合格率超过95%。顶岗实习期间用人单位普遍反映学生综合素质好、动手能力强、都能胜任本职工作,项目式教学取得了令人满意的效果。
作者单位:江苏省泰州市博日电脑技术学校
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