新课改下历史课堂教学有效性的思考

来源:用户上传      作者: 杨日祥

　　摘 要:《普通高中历史课程标准》对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了许多新的要求,我们必须与时俱进,改革课堂教学,切实在教学中树立以人为本,以学生的发展为本的观念,真正使素质教育进入历史课堂。下面就谈一谈本人关于新课改下历史课堂教学有效性的一些点滴思考:1.更新教学观,转变教师角色,营造良好的课堂教学氛围;2.关注材料学习法、观察法、实践法等新型高中学习方法;3.优化各种教学方法与手段,逐步实现高质优效的课堂教学效果。
　　关键词:新课改历史教学有效性
　　
　　教学过程就是教与学的过程,如何处理好教与学之间的关系,直接关系到历史课堂教学的成功与否。
　　
　　一、更新教学观,转变教师角色,营造良好的课堂教学氛围
　　“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。在课堂教学中,教师应改变教师一讲到底的单一的教学方法,要根据实际情况运用多种教学形式、教学方法和教学手段,引导学生质疑、激发学生学习的积极性,学会学习,掌握学习方法。“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程”。在教学活动过程中,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。
　　
　　二、关注材料学习法、观察法、实践法等新型高中学习方法
　　随着教改的深入发展,一些以学生“自主”“探究”为特征的新型学习方法逐渐进入历史课堂,如何认识这些学习方法并有效发挥它们的作用,值得我们研究。例如:
　　材料学习法是提升分析问题能力的重要方法。材料学习法可以用以下方式进行。第一,引导学生通过材料的分析,得出推论,说明观点;第二,针对不同材料的证据,就内容和可信度做比较;第三,选取某一主题,罗列来源不同的材料,让学生整理归纳,并且解释其中的差异,进而形成自己的推演,得出自己的结论。由于材料学习活动法要学生经历一个“发现――分析思考――得出结论”的过程,因而具有探究式学习的特征。在课堂教学中,我们可以以此为突破口,体现研究性学习实质的要求。
　　观察学习法是“指学生能主动地运用自己的观察力从各种历史材料中获取有效历史信息的学习方法”,“运用观察学习法的主要内容是对历史实物、历史图画、历史环境等的观察”。关于历史实物与历史图画、表格的功能,传统的教学法认为主要在于增强学生对历史的兴趣和对历史对象的直观感。在新课标的理念下,人们对此有新的认识。图表的功能不完全限于其直观性及兴趣性,合理运用图表还能培养学生的各种能力,可以帮助学生形成历史概念,因为一些内在的、本质性的东西,是可以通过历史形象的各种表征显露或折射出来。
　　实践学习法是指“通过社会调查、参观访问、情境模仿和解释现实问题等途径来学习历史的方法。”高中历史课标解读对这种学习法的开展有明确的指示,我们可以以此作为指南,指导学生开展相关的活动。
　　
　　三、优化各种教学方法与手段,逐步实现高质优效的课堂教学效果
　　“自主学习”“合作学习”“探究学习”是新课程大力提倡的学习方式,我们应积极将这种学习方式引入历史教学活动中,使学生有机会尝试各种学习方式,在历史学习过程中学会“自我导向”“自我激励”“自我监控”;学会与他人合作;提高解决实际问题的能力。与此同时,我们也应清楚认识到,在目前大班教学及各种资源有限情况下,完全排斥有意义的接受学习方式是不明智的,我们应辨证地处理好理论和实践、继承和改革的关系,应根据不同的知识内容,具体的教学要求,灵活选择有效的教学策略,优化教学方法与手段,实现高质优效的课堂教学效果。
　　作者单位:江苏省东台市安丰中学

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