创设体育与健康课堂教学的新境界
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作者: 张 立
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中学体育教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。我们认为，其中一种方案就是如何使体育教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。要想深入地推动课程改革，首先要下工夫进行有效性自主学习的研究，创设课堂教学的新境界。本文是我们在进行基础课程改革实践与探索中的一些心得体会。
一、创设师生情感交流的新境界
学生被动学习甚至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就是要善于发掘蕴含于知识技能本身的情感，并善于艺术性地赋予知识技能以情感。有了情感，知识技能就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和有价值的东西，学生怎能不孜孜以求呢?
在传统的课程实施中，我们往往容易忽视其中的“情感”。有好多教师认为，只要做到“传道、授业、解惑”，就尽自己的责任。只要尽了这个责任，那么教师的所作所为、教师的付出都是正确的。其实不然，新的课程标准不仅要求我们“传道、授业、解惑”，即使是为了“传道、授业、解惑”，没有情感的教学也是没有生命力的。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。带着沉重的心理恐慌感，学生怎能自主学习呢?如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是冷漠的神情，那么，带给学生的只能是被动消极甚至失望，课堂里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入到教育教学中，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性学习活动。
要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗爱心对待学生。教育是针对人的。教师只有怀着一颗爱心才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才能去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为好朋友，课堂才会成为学生们掌握体育知识、技能的乐园。
要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在体育教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。在我们的教学中深深体会到，新型的师生关系的建立，使学生们课上课后总爱找老师问这问那，就好似好朋友在交流一样无拘无束，这也是新课程标准的魅力。只有在上述富有情感的平等和谐的交流中，学生才能“有话总爱跟老师讲，有事总爱找老师帮”。这种“求学”的境界，也正是学生主动学习、自主发展的重要标志。
二、创设学生主动探求知识技能的新境界
我们在体育教学中首先从情景设计人手，由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。如前滚翻的教学中，我们首先发问：“同学们，当你在走路或跑或骑自行车的过程中，突然摔倒了，为了保护自己你应该怎么办?”学生们纷纷回答，气氛十分活跃。此时我们不做示范，不讲方法和要求，而是让学生在垫子上自己体验做各种滚翻。学生的滚翻动作各式各样，这时有一部分学生就会带着问题走向老师，向教师请教并恳请老师做示范。于是我们以一个优美的示范动作带给学生一种美的享受，并抓住这个时机讲解重点、难点，使学生在正确的要领下进行练习。练习中我们鼓励学生提高自学、自练的能力，让动作好的学生示范，组织学生相互观看，教师点评，建立正确与错误的概念，提高学生发现错误和改正错误的能力。
“放得开”是指教师不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的理论与方法强加给学生，要允许学生对问题有独到的见解。“收得拢”是指在尊重学生多种实践练习的基础上，引导他们推敲出尽可能完美的答案。学生能够经常说“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生投入了自主学习的又一标志，要达到这样的愤愤状态，教师就要不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。在老师眼里，学生设计出的方案或想出的方法，只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高涨地参与整个教学过程，感受到体育活动的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的练习方法，虽然言之有理但因为不符合老师的规格标准而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢?当然，对于学生出现的原则性错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励。还要注意，在体育教学过程中。对于学生提出的不同练习方法，如果有实效，教师就应该给予肯定，即使是与教材中叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实的坦陈自己的想法，尊重学生的思维成果，不轻易否定学生在认真思维基础上的答案，这样学生才会“放下包袱、开动脑筋”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行发散性思维的基础上，我们还要引导学生在训练中相互比较鉴别，把发散性思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
三、创设灵活互动型课堂形式的新境界
“自主、合作、创新”是《体育与健康课程标准》向我们体育教育工作者倡导的适合时代要求和体育与健康教学一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在交往与合作中学习，加强对运动健康知识和运动技能的积累，培养学生主动参与、团结合作、勇于创新的精神。自主是合作、创新的基础、前提；合作是促进自主、创新的形式与途径；创新是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。新课程标准实施伊始，我们进行了积极的探索，并且认为体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段。以增进中小学学生的健康为主要目标的必修课程。它是以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，在教学实践中，教师可以选择不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。
我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的产生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式――歌舞晚会式、答问式、拔河式、自由组合式……构建民主气氛、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。小组学习，这是课堂教学的核心、主体。在时间安排上一定要充分，小组学习的内容可以是：①紧扣形式多样的教学手段，丰富多彩的教学内容进行交流。②认真听取每个同伴的意见及学习结果。③在思考的基础上对同伴的学习结果作修正或补充。④共同帮助学有所难的同伴。⑤提出小组练习中不会解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。小组讨论的形式有：①比较补充式――由小组长本人或推选一位学生作中心发言人，其他同学将其与自己学习结果作比较，互相补充，得出行之有效的训练方法，由小组长归纳。如接力跑、游戏等的讨论都可采用此法。②辩论式――由小组长负责按步骤交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较由小组长综合归纳。积极有效的小组学习真正培养学生个性；小组之间交流学习方法优化组合成一个整体，学生成了学习的主人。学习兴趣高、协作精神强、人际交往明显、心理健康得到调适、社会适应增强、学习目标达成高度。
如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式?我们应提倡“三主”“三不”的组织原则――让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕日标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的门开启了，迸发出智慧的浪花，激起创新的激情和成功的欢乐，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人生的魅力。
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