激励评价　激发潜能

来源:用户上传      作者: 童开兵

　　评价作为教学过程中的一个重要的组成部分，已经越来越引起广大教师的广泛关注。那么，评价在教学中应该起到什么作用呢?我认为教学评价更多的应是一种激励。是推动学生不断前进的一种有效的动力。
　　因此，开学的第一节数学课我总是会对学生讲这样一段话：“……从今天起，老师与你们约法三章，其一，如果你们认为哪次测验不理想，你们可以提出再考一次，当然题目不会相同，只会相似；其二，你们的成绩中会有一个日常学习态度分，包括课内参人的程度(如：举手的次数、讨论的深度)，各类作业的表现(如：完成作业按时、订正作业及时)等各个方面；其三，结合教学内容改变测试、评价的方法，老师认为你们不应被成绩绊住，应把老师对你们的评价看成促使自己不断前进的动力。”
　　在上述观念的指导下，我对教学评价的方法作了一些探索。我认为在数学教学中引入这样的评价方法，有利于促使学生在有限的解题时间中力争体现出自己最佳的水平，力求发挥出自己所有的潜力。
　　又如我在教学长方体表面积计算一课时，设计了这样一个评价情境，要求学生“用36个体积为1立方厘米的小方块，尽可能多地组成表面积各不相同的长方体，并求出其表面积”。学生可以以小组为单位展开讨论(我在每个小组的课桌上都摆放了36个体积为1立方厘米的小方块)。此情境的设计要点有三个，其一，采用师生竞赛的形式。教师个人为一组，全班学生为一组，积分方法是：学生的解答能够在教师的答案库中找到相对应的答案，师生双方各得―分；学生的解答在教师的答案库中没有，学生得―分，反之教师得―分。其二，教师的答案库中答案的数量比所有正确答案的数量少若干个，使学生有超过教师，取得胜利的机会。其三，提供同学之间互助学习的机会，给予学生足够的动手操作的时间，从而帮助学生获得成功，提高能力。其中很重要的一点就是教师的答案库中答案的数量比所有正确答案的数量少若干个，这样就为激励评价学生创造了条件，通过满足孩子的好胜心、表现欲，更大程度地激发学生潜能，提高学习效益。
　　在教学中，我还经常鼓励学生进行同学间的相互评价。例如在教学人民币的认识时，有这样一道题“小青买了一个文具盒和一本画册共要8元6角，他应该怎样拿钱?”学生马上进行热烈的讨论。有的说“我拿8张1元和6张1角”，有的说“我拿8张1元和1张5角1张1角”，也有的说……顿时，教堂里像炸开的锅。我说：“你们觉得这些方法怎么样啊?”“第一位同学的跟我想的一样，我觉得这样容易记。”“我觉得第三位同学所讲的好，这样张数比较少，容易拿。”看到学生们踊跃的发言，我满意地点点头，说：“还有更好的方法吗?”这时，班长李霞站起来说：“我认为拿1张10元去买，找回1张1元和2张2角，这样比较简便。”此时，全班已响起了一片热烈的掌声。我说：“说说你们为什么鼓掌吧!”“我认为李霞的方法很妙，非常方便。”“我昨天买水彩笔就是用这种方法的，我刚才怎么没想到呢，李霞真棒，所以我为他鼓掌。”……
　　其实，学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。同时，学生的思维能力和语言表达能力也得到了提高。而且，学生在互相评价时往往是站在同一高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。
　　总而言之，由于学生的学习情况是多方面的，非智力因素对每个人的影响更足不尽相同，因此，只有多种评价方法、评价手段相结合，才能更好地评价学生、激励学生，使评价成为推动学生不断前进的有效动力。

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