“设计法”在新课引入中的应用

来源:用户上传      作者: 宋　伟

　　良好的开端是成功的一半，新课引入是课堂教学中的起点，是新课教学中的一个重要环节，特别是在物理教学中尤为重要。呆板、缺乏新意、针对性不强的引入方式，不能调动学生的积极性，反而使学生觉得学习物理枯燥乏味。相反，精心设计的引入能引起学生的注意，激发学习兴趣，产生学习动机，并明确学习目的，有利于培养学生的创造性思维，为新课教学的顺利进行做好铺垫。新课引入的方法很多，各有特色，本文笔者就“设计法”在新课引人中的应用，谈谈自己粗浅的看法。
　　
　　一、“设计实验”法引入
　　
　　观察和实验是物理学科研究的基本方法，在中学物理教学中，它们是学生获得感性认识的基本途径，也是形成、发展和检验物理概念、物理定律的基础。在引入新课时，可以根据新课教学的内容，有目的、有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，提高观察能力和实验能力，激发了学习的兴趣。例如，在“蒸发”一节课的教学中，我们可以预先准备好一些酒精，请一位同学用酒精在黑板上写上“蒸发”两字，并让全班同学观察现象(“蒸发”两字很快消失)；接着让同学们在自己的手上涂些酒精，谈谈有何感觉(感到凉爽)。通过观察现象和亲身实验体会，同学们对蒸发有了一定感性认识，教师在这个基础上可以很自然的引入课题。又如，在引入“大气压强”的新课教学中，我们可以设计一个这样的小实验，准备一个空矿泉水瓶、一个硬币、一个较浅的碟子和水，上课时把硬币放入碟中，加少量水(水面刚好淹没硬币)，请学生思考，手不触到水，能否把硬币从碟中取出(实验时只可以使用空矿泉水瓶，不得借用其他工具)，并让有办法的同学上讲台演示(拿起空瓶，适当用力挤出部分空气，把瓶倒转过来，瓶口插入水中后松手，碟中的水被“吸”入瓶中，此时手就可以不触到水而取出硬币)，在学生演示完毕，教师提出问题(水为什么会被“吸”入瓶中?)，并在提问的基础上引入新课。
　　
　　二、“设计多媒体课件”引入
　　
　　计算机多媒体课件具有丰富的表现力，为学生提供丰富的感性材料，能创设情景，吸引学生的注意，可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机。所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如，在初中物理课上讲“浮力”时，我们可以利用课件先为学生播放一段关于“浮体”的情景，学生在轻松愉快的音乐声中观察到了各种色彩鲜艳的鱼在游，画面上又出现了水中的小船、大船和正在航行的万吨巨轮，最后出现字幕：为什么万吨巨轮能浮在水面上?学生注意力十分集中，短短一二分钟，就将全班学生带入课堂教学的情景中。
　　
　　三、“设计习题”引入
　　
　　本文讲的“习题”引入新课，即是根据新课教学的内容，有目的、有针对性地设计一些简单、容易的问题，让学生去思考、去解决，从而引起学生的注意，为新课教学的顺利进行做好铺垫。例如，在初二物理“机械效率”一节的教学中，对于刚学物理不久的初中学生来说，较难理解人们做功过程中，哪些是“有用功”，哪些是“额外功”。针对这一情况，我们在新课教学前可以先设计好这样一道习题，让学生去思考、去解决。
　　例题，小明为了提200牛的水上6米高的三楼，已知他用20牛的桶盛水，那么：(1)小明把这捅水提到三楼一共做了多少功?(2)小明的目的是做什么(提水上楼)?他在提水过程中对哪部分做的功是有用功(对水做的功)?是多少?(3)小明在提水过程中对哪部分做的功是无用的，但又不得不做的功(对桶做的功)?是多少?相信学生在回答完这些问题后，对做功过程中的“有用功”、“额外功”有了一定的认识，然后教师在分析课文开头例子的基础上进行新课教学，可以说是水到渠成，毫无问题。
　　
　　四、“设疑”法引入
　　
　　在学习过程中设置一定难度的障碍，提出一些问题，常常能促进学生的积极思维，教师可以在课的开始提出问题并设置悬念，在学生面前展示一个新的、良好的求知情景，引导学生思考，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造性思维。例如，在“浮力”一节时，教师可以将木块、乒乓球压入水中，让学生观察实验现象(木块、乒乓球上浮)，学生知道上浮的原因是因为它们受到浮力的作用，那么，在水里要下沉的物体，比如石块、铁块是否也受到浮力的作用呢?通过设疑引起学生的思考，激发了学生学习的动机。再如，在讲“液体的表面张力”时，教师将一分硬币轻轻地放在一碗水的水面上，为什么这分硬币会浮在水面上，而不沉下去?树叶上的小水滴和草上的露珠为什么会呈球形?带着这些悬念学生将进入学习情景。
　　新课引入的方法很多，它们共同的原则是：要有目的性和针对性，必须针对本课题的内容和学生的实际水平，要能引起学生的注意，导人的内容要有趣味性，使学生能集中精力，积极求知。

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