论高职英语阅读教学改革

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　　摘要：随着高职英语改革的不断深入，阅读教学的改革也势在必行。本文结合实际的教学经验，从教学模式、教学设计和教学评估体系三个方面来改革英语阅读教学，对阅读教学做了一些有意义的探索。
　　关键词：阅读教学　教学模式　教学设计　教学评估
　　
　　高等职业教育的目标是培养应用型、实用型和职业型人才，所以英语的教学应该要符合社会的需求，侧重于学生实际应用能力的提高。在英语的听、说、读、写、译五项基本技能中，阅读的重要性是显而易见的。现代心理语言学和认知理论认为：阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行删选、验证、加工和组合的思维过程，指一种相对独立的认知行为。阅读是获取信息的一个必不可少的渠道。随着国际交流的日益频繁，对英语的阅读能力也提出了严峻的考验，而英语阅读能力的提高不是一朝一夕就能完成的，需要学生的不断努力和老师的正确引导。因此，搞好英语阅读教学，培养学生的英语阅读能力，是当务之急。
　　
　　1、高职英语阅读教学现状。高职学生的阅读教学要求是能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词；在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词；能基本读懂国内的英文报刊，掌握中心思想，理解主要事实和有关细节：能读懂工作、生活中常见的应用文体材料；能在阅读中使用有效的阅读方法。
　　笔者对所任教的07商务英语班所做的阅读速度测试显示：21％的学生能基本达到每分钟70词的阅读速度，27％的学生能达到每分钟60词，而高达52％的学生阅读速度是低于每分钟60词。由此可见，学生阅读速度普遍偏慢。直接影响到阅读速度的有词汇量、语法知识、文化背景知识以及阅读方法等几个方面，学生阅读能力的欠缺导致了阅读成绩的不理想。
　　阅读是读者与作者的互动过程，而高职的英语阅读教学很少能体现出这一种互动。有些教师偏重的是语法知识点的传授，而经常忽略阅读技能的培养。在教学过程中，只是对重点的单词及句子进行讲解和翻译，而让学生认为只要掌握单词和句子就可以了。学生在阅读课所做的只是弄清所阅读文章的意思，而并没有提高阅读能力和技巧。教师对于学生的良好阅读习惯的培养缺少指导，学生被动地学习。
　　
　　2、高职英语阅读教学改革。高职英语阅读教学要提高实效，就要从教学模式、教学设计及教学评估体系三个方面进行改革。只有对课堂教学进行创新，跟上时代对阅读能力的要求，才能让学生学有所获，成为社会所需要的应用型人才。
　　
　　2.1　改革传统教学模式，建立新型教学模式。教师是教学的主体，传统的阅读教学就是“教师讲，学生听”，学生的任务就是理解老师所传授的知识，学生在阅读课上只能学到一些重点词汇和语法，而阅读能力和技巧却很难有进步。这种传统的教学模式忽略了阅读对象，把阅读课上成了普通的英语语法课，因此，只有改革传统的教学模式，建立新型教学模式，才能改变阅读教学现状。
　　在教学过程中，要以学生为中心组织课堂教学，启发、引导、培养学生的自主学习能力。让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式。教师应该灵活使用任务型教学法和自主学习法，要使阅读课超出纯语言学习范畴，不仅培养学生的语言能力，还培养学生的学习能力及团队合作、创造性思维等能力。比如，有一篇文章是Detour to Romance，那在阅读前，教师就可以设计和主题相关的问句：1)What is probability?2)How do the laws 0fprobability work in the story?3)As weknow,this is a love story.What d0 you think are other elements which contribute to the happy ending?学生经过思考和讨论再读文章，理解就会更透彻。
　　教师根据学生爱好可以成立阅读活动第二课堂，其中包括：英文报刊阅读、文学作品赏析、英语诗歌等。可以指导学生充分利用业余时间来进行阅读，不仅开拓视野，增加阅读量，还可以提高阅读能力。
　　2.2　改革传统教学设计，发挥学生主动性。在教学过程中，教师要充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践。学生的学习主体地位得到体现，主观能动性就能得到发挥。教师的教学方法直接影响到学生的学习方法，因此教师要根据阅读材料，采用不同的教学设计对学生进行指导，学生便会逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。
　　针对不同的文章，教师可以设计不同的教学活动，可以诱发学生的学习积极性。比如课堂提问，提问设计要把握问题的难度、深度，让大部分学生都能做到认真思考，训练学生的思维能力。教师提出问题，待某位学生回答后，教师应再引导其他学生对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果学生回答不全面，教师可再另换一个角度提出问题，启发学生进一步思考，引导学生作出客观评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。
　　在教学中，应重视阅读策略的培养。比如预测、略读、细读，这些阅读策略对于提高阅读技巧很有帮助。学生只有在不断的实践中才能逐步领会这些阅读策略。预测相当于阅读前的“热身”，旨在激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识。课前可以讨论与课题有关的问题引出本课主题，标题与文章内容密切相关，教师可自行设计练习，培养学生预测文章内容的阅读策略。
　　略读主要特征是选择性阅读，注重从整体上把握篇章。略读时，通常将注意力更多地集中在文章的标题以及各段落的首句或末句上。略读不能使我们获得重要的细节信息，但是却能使我们在最短的时间内获得尽可能大的信息量。在以下几种情况下，我们常采用略读：确定文章的主题、确定作者的观点和态度、确定作者的写作风格和语气、明确文章的结构。
　　在解答推断类的试题时，细读能够让我们透彻地了解相关信息，然后在把握字面意义的基础上进行合理的推理和判断，从而抓住作者在字里行间隐含的协作意图和观点。有时候，根据不同文章特点，可以指导学生综合运用几种阅读策略，提高阅读理解力。
　　2.3　改革传统教学评估体系，建立多维评估体系。传统的教学评估仅以一次考试的成绩来评估学生一学期的表现，这是不能做到客观、公正的，因为考试成绩受到多方面的影响，并不能真实地表现出学生总体的英语阅读水平。因此，考核评价模式的改革必须成为英语阅读教学的一个配套改革的重要目标之一，要建立科学的评价标准，充实评价的内容，评价手段要有所创新。英语阅读教学可以从多个角度来对学生进行学习评估。主要有：上课表现、自主学习、课外任务。这样，在科学的评价体系中，学生就更能积极投入到课堂教学活动中，在课外也能保质保量完成教师布置的任务。教师还可以让学生进行互评和自我评价，让学生能看到自己的进步，从而更加有信心学好阅读。
　　总之，英语阅读是英语教学的重要组成部分之一，对于提高学生的英语能力来说也是至关重要的。教师应该不断地在教学实践中探索，创设最适合学生的教学模式、方法和评价体系，充分调动起学生的学习兴趣、学习主动性，优化阅读课堂，丰富课外第二课堂，不断提高学生的英语阅读水平和能力。
　　
　　参考文献：
　　1.刘黛琳，高职高专公共英语教学现状调查与改革思路，中国外语，2009，6
　　2.徐婷婷、高华彬，对高职英语泛读教学重要性的思考，中国文化教育网，2010，3

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