阅读教学要张扬个性
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【摘要】阅读教学应以发展、张扬学生个性为出发点与归宿点。营造欢快、轻松的课堂氛围,让学生畅所欲言,张扬个性;创设互动课堂,推动个性化阅读;为学生插上想象的翅膀,促进个性的张扬。
【关键词】阅读教学 张扬个性 素质教育 创新教育
Individuality should be incarnated in reading teaching
Hou Ruiling
【Abstract】Reading teaching should make the student individuality development as the starting point and the home for. Create lively, relaxed classroom atmosphere. Let the student speak freely, individuality. Create interactive classroom, promote individual reading. For students insert the wings of the imagination, promote personality.
【Keywords】Reading teaching Incarnating individuality Education for all-around development Innovation education
《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
可见,阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。所以,阅读教学应以发展、张扬学生个性为出发点与归宿点。
1.营造欢快、轻松的课堂氛围,让学生畅所欲言,张扬个性。我认为教师营造欢快、轻松的阅读课堂氛围,有利于激发学生的积极性,消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”;有利于充分利用学生资源开展教学活动,使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
教师要关注学生的个体差异和个性的发展,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。让学生可以根据自己的知识积累去分析、总结、归纳课文。允许学生在课堂上发表不同于作者、不同于老师的看法,允许学生自己确立学习目标、选择学习方法。
2.创设互动课堂,推动个性化阅读。课堂阅读教学必须重视互动对话,这样既可以推动个性化阅读,又可以活跃课堂气氛。课堂互动对话包括“生生互动”、“生师互动”和“时空互动”。
生生互动的课堂应是流动的、鲜活的、生机的课堂。个性化阅读结论的开放交流,畅所欲言,可充实、弥补、完善、优化自我结论,提升阅读质量。
生师互动,即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学,师生都是探究者,都面对着新问题,对文本都能在已有的知识积淀之上建构自己的新视点,赋予自我的新理解,这也就决定了要相互探讨,相互启迪,而最终达成阅读能力的相互提高。
时空互动,即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说:“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息,文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境,只有作者本人才清楚,读者面对文本所存在的时空差异,从而导致代代读书人对原著作出各自不同的阐释。于是,趣味和魅力也就产生了,读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征,审美趣味,直觉经验,追寻作品的原初意义,寻找契合点,默默进行着思想交流和情感共振,这一互动过程其乐无穷。
3.为学生插上想象的翅膀,促进个性的张扬。语文学科又是一门创造极强的学科,有着广泛地想象空间。因此,我们在课堂上要用生动的语言描述事物形象,丰富学生的想象,让他们插上想象的翅膀,让他们的思维任意翱翔。
如教《孔乙己》时,我让学生想象孔乙己是怎样死的,结果答案真是五花八门:冻死的,累死的,被打死的,甚至还有说是出车祸死的。又如《皇帝的新装》的结尾的续写,学生们各抒己见,设想了很多种可能。这样的训练,无疑锻炼了学生的思维和想象,同时也让学生的个性得以充分的展示。
4.在自由活动中飞扬个性。阅读教学中开展相关的活动,学生在活动中不仅能建构知识、提高语言能力,而且通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式,能调控情感态度和学习策略,形成积极的学习态度。在《皇帝的新装》一课教学中,为了让每个学生真正动起来,我就引导学生在学习小组里分角色扮演皇帝、大臣、骗子、小孩。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色,有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评,结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把皇帝的虚荣、愚蠢,骗子的贪婪、狡猾,大臣虚伪的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下,将老大臣表面老实、内心虚伪的形象演得恰到好处。这样的活动不但使学生的整体能力得到了提高,同时使他们的个性得到了张扬。
5.在提炼主题中,展示个性。文学作品主旨的诠释,是阅读教学的一个重要环节,甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力,使学生对课文达到本质性的理解,促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全;另一方面,还可以使学生受到深刻的思想教育,提高其认识水平,提高其道德境界。
文学作品的主题常常具有多元性,不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
如对《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读:①对于像盲孩子一样孤单弱小的人,我们应该关爱他们,这样他们才会感受到生活的光明和美好;②在盲孩子获得光明的同时,“影子”也获得了生命,变成了一个美丽的孩子,这说明给别人带来幸福,自己也能得到幸福;③只要执著追求理想,理想便会实现;④热爱生活的人,生活便会恩赐于他。
又如《白兔和月亮》寓意可多达五六种:①拥有财富是好事,却可能失去人生的许多乐趣;②不属于自己的东西,不能强求;③拥有财富,不能产生患得患失之感;④做任何事要量力而行。
张扬个性的阅读是对传统语文教学的一个突破,它反映了教育创新的要求,反映了素质教育的根本目的。每一个学生都具有潜在的创造性,当我们以鲜明的“自我”踏进教室时,也是语文课深受学生喜欢之时。让语文课堂成为师生生命涌动的地方,成为师生实现自我价值的地方,成为师生个性魅力尽情得到展示的地方吧!
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