浅谈中学生写作兴趣的培养

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　　 【摘要】培养中学生的写作兴趣,可以从下面几个方面着手:强化意识,培养兴趣;积累写作素材,激活写作兴趣;选择写作形式,保障写作兴趣;激发写作激情,巩固写作兴趣。
　　 【关键词】中学生 写作兴趣 培养
　　
　　 1.强化意识,培养兴趣。“人具有学习的天然倾向,但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。因此,当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时,他们的写作兴趣就能生成。于是,在教学中,我努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。
　　 首先,结合社会生活的需要,引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现,是个人成才的重要因素。上第一节写作课时,我向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历,向学生展示了大学同学的作品集,讲述了这些东西的重要性;同时,结合某一些职业性质,充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。课后,很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。
　　 其次,让学生参加实践活动,在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。如竞选学校广播站记者、参与学生刊物的编辑等,有些学生利用周末走出校门参与社会活动,如参与广播电台的节目制作、搞社会调查等。通过这些活动,学生的能力得到了锻炼,同时他们认识到写作上存在的差距,意识到提高写作能力的必要性。
　　 中学生,有许多美好的愿望、浪漫的遐想,有独立意识,对外部事物有怀疑和批判。于是,他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情,是一件多么幸福的事”。在这种态势下,教师就可以通过必要的教学手段,使学生们放开手脚,自由写作,进而使他们认识到写作就是“我手写我心”,让他们体会到写作是心灵的写真。
　　 总之,教师要培养学生的写作意识,使他们不仅重视写作,而且乐于写作。
　　 2.积累写作素材,激活写作兴趣。要强化写作热情,必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦,“巧妇难为无米之炊”,最大的写作难题莫过于素材的缺乏。写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是,在教学中,我们引导学生广开渠道,涉猎方方面面的知识,多读、多听、多看、多说,充分利用各种有效的方式开阔学生的视野,拓宽学生的思维。
　　 我们应开设“语文学习室”,每周开设50分钟的阅读课,让学生在语文学习室中读中外名著,读其他精美的文学作品,读历史,读科学,读自然等等。此外,我们学校学生阅览室每天下午课外活动时间供学生使用。我要求学生在阅读过程中作好读书摘记,阅读后写读后感、文学评论。在保证学生阅读量的同时,我们精心编辑文选《窗外》,着眼于学生综合素质尤其是人文素质的发展和提高,选编文质兼美、时代感强、可读性强的文章,补充和规范学生的阅读活动。我们的这种广博性和精选引导性相结合的阅读训练取得了多元正相效应。
　　 我们充分利用学校的先进教学设备,定期为学生播放优秀影视作品。我们不仅向学生推荐一些根据世界名著改编的经典影片,如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《罗马假日》等,而且还组织学生观看具有深刻思想价值或鲜明时代特点的影片,如《紫日》、《我的兄弟姐妹》、《芙蓉镇》等。借助影视作品陶冶学生情操,提高学生的人文素质,丰富学生的情感世界,增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关的资料,组织学生讨论评说,写观后感、影评。很多学生在看了影片《紫日》之后,热烈讨论,对人文精神、生命价值等话题有了深刻的体验,而且对民族性格、日本军国主义有了深入地了解。在看了《我的兄弟姐妹》之后,无不为那份真情怦然心动,无不为那种挚爱泪流满面,无不为那种感动心灵震颤,他们写下了情真意切、感人肺腑的篇章。
　　 我们引导学生组织了文学社,创办了杂志,经常举办文学讲座、文艺沙龙等多种形式的交流活动,大大丰富了学生的知识储备,滋养了学生的情感世界,开拓了学生的思维空间,为写作训练创造了有利的条件,极大地激发了学生的写作兴趣。
　　 3.选择写作形式,保障写作兴趣。几乎所有的语文老师都有这样的体会:学生的随笔常比传统的命题作文要好。原因很简单:学生自由写作,无拘无束,处于自由的写作状态,能够随心所欲地表达自己的内心情感。其实,我们说选择写作形式,毋宁说是为学生创设自由的写作空间。我们一直很注重学生写作状态的培养和呵护、写作心理的观察和调控。我们采用了灵活的写作形式,力主“个性写作”,倡导“个性作文”。
　　 所谓“个性作文”,就是选取自己最擅长的文章体裁、着眼自己最感兴趣的领域选择自己理解最深入的素材、书写自己最独特的见解和最真挚的情感,写出永远属于自己的文章。我们注重培养学生独特的兴趣爱好,鼓励学生对事物作深入独到的理解;允许学生随意运用各种文体;鼓励学生写最真切的感情,使学生处于宽松的写作状态,处于最佳的思想触发期。经过一段时间的训练,学生们一般都能形成自己的写作风格,拥有可以引以为自豪的写作技能。
　　 很明显,与那种假大空的套话八股文相比,学生自然的感受到“个性写作”的乐趣和魅力,他们热衷于这样的写作训练,当然也就写出了好文章。
　　 4.激发写作激情,巩固写作兴趣。一些能力较差的学生急需得到老师的肯定和鼓励,急需增强自己的自信心。我们在平时的批语中尽量找出他们文章的闪光点,给予肯定、鼓励和表扬。一位同学在一次课前演讲中说道:老师在我的随笔评语中总是极力地找出所谓的优点,对我进行表扬和鼓励,我知道我的文章并没有老师所说的那样好,我知道那是老师想激励我们,想激发我们的写作热情,想唤起我们写作的自信心。看着老师的评语,我心里感到欣慰和喜悦,我想我现在有愧于老师的褒扬,但终有一天我会做到无愧于老师的希望。
　　 即使写作能力强的同学,也需要我们通过评语有效地对其进行指导。有一位女同学的文章文采飞扬、语言华美,但是内容空洞、华而不实。我在评语中写道:“文笔优美,语言清新,但注意文章的整体风格,大气一些、充实一些会更好。”这位同学看后,欣然提笔:“感谢老师的点评,给了我莫大的鼓励,给了我中肯的指导。”积极的勉励、谨慎的叩问、诚恳的交流都会使学生感到老师的期待。
　　 由此可见,恰到好处的批语能有效的激发学生的写作热情,引发其写作的内驱力。好的评语是洒向学生心灵的阳光,好的评语是渗入学生心田的甘霖。
　　 总之,写作前创造条件,激发兴趣;写作时积极诱导,保障兴趣;写作后热情鼓励,巩固兴趣,这是激发和巩固学生写作兴趣的三个重要环节,是写作教学的基本前提,是写作教学不可或缺的重要因素。

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