对小学数学课堂评价的思考

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　　【摘要】新课程要求对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多样化,应以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。根据这一理念,小学数学课堂评价要评价因人而异;把握评价尺度;把握评价的时机;评价具有启发性;评价主体多元化。
　　【关键词】小学数学 课堂评价 学生
　　
　　1.评价因人而异。学生有着不同的容貌,带着鲜明的个性。他们的认识水平,生活经验,以及对生活、对事物的认识千差万别,所以他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就需要教师针对不同学生的个性,对不同的学生做出不同的评价。比如,当有的学生因一时思路断线说不出来时,一句“没关系,你还没有想好,先坐下,下次再回答。”当学生因为十分紧张而面红耳赤答不上问题时,一句“来,让老师来帮助你。”当学生回答精彩时,一句“你见解独特,很有创造性,可见你对这个问题研究深入,值得我们大家学习。”当学生东拉西扯跑题时,一句“你说的,我们等会儿再讨论,你能再思考一下吗?”等等。
　　此外,在教学中,老师除了用语言对学生进行评价之外,还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下抚摸,这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励,才能让每一位学生能在教师的评价中体验成功的喜悦,激发学习的乐趣。
　　虽然小学生年龄小,但在他们幼小的心灵上,却总是和大人一样,也期盼一种真挚诚恳的交流和表达,希望自己被对方认可。教师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生,特别是在对待学困生问题上。诸如:“你真笨、你真傻。”、“你没救了,全班算你最差。”等之类的话,大大刺伤了学生的自尊心,容易使学生产生厌学情绪,对教师反感,直接导致学业成绩下降。事实上我们应该给予他们更多的关心和鼓励,本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热情,让学生找回自信,使他们在充满爱意的激励中体验成功。教育家陶行知说得好:教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。古人也云:“感人心者莫先乎情。”由此可知,无论什么样的评价都必须是动情的。
　　2.把握评价尺度。在课堂教学中我们可以经常看到这样的评价:“你真棒”、“你真能干”、“你真值得大家学习”等等,这样千篇一律地评价使学生无法清楚地知道自己究竟棒在哪?能干在哪?什么地方值得大家学习?教师在课堂上的批评和赞赏都应该有个“度”,超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”,这样的赞赏会失去应有的价值和意义。而过度的指责、批评学生则会大大伤害学生的自尊心,使学生一蹶不振。所以在进行课堂教学评价时必须建立在“客观评价”的基础上,这就要求教师把握好评价语的“尺度”,让我们的学生知道老师在评价他什么。
　　教学中,个别学生有好的答案,而其他同学一时还不明白时,教师可以这样评价:“你的回答很精彩,请你大声重复一下你的想法。”只有教师客观的进行评价,才能使学生明白自己好在哪里,其他同学也会从中受到启发。
　　3.把握评价的时机。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。因此,评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。
　　3.1 瞬时评价,适时发现,捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。
　　3.2 延缓评价,给学生思维发展的空间。在小学数学教学中,教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。
　　3.3 多角度评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。
　　4.评价具有启发性。在课堂上,教师一定要注意倾听,只有认真倾听学生的发言,才能及时觉察学生发言的准确性,了解学生思维的发展过程,才能有的放矢地进行评价。使其他学生在同学的回答和教师的课堂评价中得到启发。
　　5.评价主体多元化。在教学活动中,教师并不是唯一的评价实施者。我们经常在课堂中也会听到学生与学生之间的互评,在我们的不经意间实施着同学间的互评。正是这种学生之间的相互评价,体现了学生参与、实践和体验学习的一个过程。事实上学生在思考、判断对方的对错的互评过程,也就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄的特点,决定了学生在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”,而忽视了其他学生的“闪光点”,这就需要既调动全体学生的积极性,又要充分发挥评价的激励、矫正功能。
　　此外,学生自我评价也是数学课堂教学评价中的一个组成部分之一。在课结束时,我们可以经常听到“你觉得这节课你自己的表现如何?”等等话题。通过学生的自我评价,他们可以看到自己前进的足迹,进而享受成功的喜悦,激励学习的信心,以更大的热情投入新的学习;同时也可以看到自己的不足,正视自我,因而明确努力的方向,形成对自己的鞭策。
　　总之,我认为教师只有把握好对数学课堂的评价,才能真正的把课堂还给学生,让学生有一个自主的天空,让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

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