浅谈中职学校班主任工作

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　　【摘要】现阶段,中职学生普遍存在自我约束能力不强、自信心缺失、适应环境能力较弱等问题。作为中职班主任承担的责任相对普通教育者而言更加重大。本文结合自身三年班主任工作经验,以教学过程中的所见所感为切入点,探讨中职学校班级有效管理的方法与技巧。
　　【关键词】中职班主任 感化学生 言传身教
　　
　　Brief talk about the work of being the teacher in charge of a class in the secondary vocational school
　　Ji Cuihua
　　【Abstract】Nowadays, the students studying in the secondary vocational school have some common problems like their self controlling force is not strong, they are short of the self confidence and their ability to acclimatize themselves to the condition is lack. As the teacher in charge of their class, the responsibility of theirs is heavier than other common teachers. Combining the three years’ personal experience of being a charge of a class, the writer, starting from what she has seen and felt in the teaching course, has discussed the way and skill for managing the class and grade of the secondary vocational school effectively.
　　【Keywords】Teacher in charge of a class of the secondary vocational school Influencing students Teaching by personal example as well as verbal instruction
　　
　　 由于我国经济持续快速发展的需要,以及广大群众渴望子女能接受高等教育的热忱,从1999年开始各地大专院校陆续扩招,普通高中入学率随之攀升。受众多因素影响,近年中等职业技术学校生源明显减少,质量也呈逐年下降趋势。不可否认,现阶段,中职学生普遍存在自我约束能力不强、自信心缺失、适应环境能力较弱等问题。在三年中职班级管理工作中我深深体会到,因为生源和职业教育的双重特殊性,相对普通中学教育而言,中职班主任管理工作艰巨细致而又颇为复杂。本篇论文结合自身从事中职教育的实际工作经验和感受,以教学过程中所见所闻作为切入点,从沟通交流技巧、班级整体管理以及班主任言传身教等立意点出发,探讨如何进行中职学校班级有效管理,与大家分享工作中的得失。
　　1.尊重个体,平等对话。中职学生文化成绩普遍不理想,同时自我约束能力不强。作为班主任,我们并不能因为这个原因,就对他们主动放弃。无论是从年龄层次还是从阅历层次来看,他们都比高中生和大学生更需要受到尊重。因为没有一个中职学生天生甘心落后,其内心深处比其他普通学校学生更渴望得到理解与尊重,更渴望体验成功的喜悦,更需要获得赞赏与鼓励。
　　因此,作为班主任,我们要平等地对待他们。这里平等是指班主任与学生沟通交流时的平等,首先是指师生身份地位平等。我们不能认为自己是班主任,就可以大声批评,不尊重他们的谈话,一阵训斥之后武断地解决问题。这样表面没有问题,实际埋下了隐患,学生对班主任不再信任,师生之间的沟通中断,这只能使学生错上加错,加剧师生之间的矛盾,形成恶性循环,违背教育初衷。其次,平等还指师生直接沟通交流时视线的平等。从心理学角度来看,班主任与学生面对面的交谈,切忌居高临下,应让学生和我们处于同等地位上,即“促膝而谈”。走近他们,了解和理解他们,做一个有心人,努力为学生构建一个平等对话的平台。
　　2.坦诚相待,感化学生。中职学生既是一个特殊群体,也是一个弱势群体。他们当中有些是家庭经济困难者,没钱“买高中”所以才选择上中职;有些是学习困难者,上中职是因为他们害怕考试、不爱“看书”却又想“读书”才做出的选择;有些是单亲家庭的子女,得不到足够的家庭温暖。简而言之,要么是家庭经济不能支持,要么是家庭的爱不完整,使他们的自信、自尊不能得到良好形成。他们往往更希望老师能重视自己,希望得到老师的关爱。
　　结合这些特殊情况,作为班主任的我们有义务和责任去理解和帮助他们,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,帮助中职学生正确认识自己,培养他们的自信力和抗挫力,让学生懂得应该有所能、有所长、有所成,即“天生我才必有用”。当学生遇到学习或生活困难时及时给予帮助,犯错时给予理解和宽容等等。作为班主任,以心换心,以情感人,坦诚相待,感化学生,走进他们尘封的心灵天地,做好他们的教育管理工作。尽可能提供各项合理服务,使他们的心理得到最大程度上的愉悦,最终我们的付出也会造就一个和谐的班集体,我们的细心、耐心也会在学生那里得到回报,收获各种惊喜。
　　3.赏识教育,妙用幽默。哲学家詹姆士指出:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”班主任的赞美是阳光、空气和水,是中职学生成长不可缺少的养料。在教学过程中,我们需要将传统“食指指责式”及时转变为“拇指夸奖式”,适时使用一些激励性语言能产生意想不到的效果,帮助学生逐步建立起自信。因此,多用肯定的、赞许的、表扬的语言,使学生感到关注与肯定,从而激发其潜在的上进心,看到自身长处与闪光点,并且自觉地朝这个方向前进。当问题不可避免出现时,应该给予安慰与鼓励,帮助分析挫折的内外因,找到解决问题的途径,转变受挫心理,逐渐变得坚强、成熟。
　　4.弘扬道德,净化心理。中职学校学生年龄大都处在世界观、道德观形成阶段,自制力差、容易冲动、遇事欠缺考虑。在这种情况下,必须加强学生的道德品质教育,把它作为班级管理的首要前提。培养他们良好的道德品质,引导他们解决好“如何做人、做什么样的人”这一根本问题,真正使他们的思想品德得到提升。从实际效果上看,通过三年实施的道德教育,班级学生在校期间发生违反校纪班规的现象明显减少,充分验证了这种方法的有效性。
　　此外,对中职学生应该实施心理健康教育,加强心理行为干预。中职生在行为表现中存在的好动、多话、厌学、打架等不良现象,并非单纯的品行问题,往往是由心理问题引起的。因此,心理健康教育在学校工作中显得尤为重要。在班级管理、学生学习、生活实践等方面,对全班学生进行全面系统的心理健康教育,注重培养学生对社会、对集体、对困难与压力等方面应具备的基本心理素质,让学生在踏进社会前建立起一道坚固的心理防线,以良好的心态面对工作和生活中的竞争和压力。
　　5.结束语。班主任的工作直接关系到班级学生在学习、纪律、思想品德等各方面良好习惯的形成,班主任工作是一项既繁琐又艰巨的工作,中职班主任工作更是如此。但只要班主任对学生思想教育方法得当,对班级管理方式对路,对学生进行全身心的“人性化”管理,同时班主任自身具备高尚的道德品格和人格素养,真正体现学高为师,身正为范,从正面影响和熏陶学生,相信我们的班级工作一定会取得良好的效果。

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