如何拓展学生的创新思维

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　　【摘要】创新思维是新课改的核心。要拓展学生的创新思维，首先要让学生细读教材，树立自信；其次要让学生钻研教材，丰富想象；再次要让学生活学教材，大胆创新。
　　【关键词】创新思维 丰富想象 大胆创新 学贵有疑 素质教育
　　
　　How to expand students’ innovation thinking
　　------Teaching the grade-seven Chinese book I and II published by Beijing Teachers College
　　Kong Xianzhong
　　【Abstract】The innovation thinking is the core of the new course reform. To expand students’ innovation thinking, firstly needs to make students read the teaching material clearly to set up their self confidence; secondly needs to make students dig into the teaching material to enrich their imagination and in the end needs to make students learn the teaching material flexibly to innovate daringly.
　　【Keywords】Innovation thinkingRich imaginationDauntless innovationQuestions are important for learningQuality education
　　
　　创新思维是新课改的核心。如何拓展学生的创新思维能力更是摆在每个执教者面前的首要任务。面对刚刚步入中学的学生，作为一名合格的教师就必须注重拓展他们的创新思维能力。
　　那么，怎样才能拓展这一能力呢？
　　首先，要让学生细读教材，树立自信。不知什么原因，或许是排版印刷者的疏忽，或许是编辑校对的失职，北师版七年级《语文》上、下册教材中出现了不少不该出现的问题。如：①《盗草》（上册123页），“南极仙翁：‘鹤童住手！’”一句中，“鹤童”应为“鹿童”。②《最后一片叶子》（上册138页）倒数第八行开头的“乔西安”应为“乔安西”。③《闲话章太炎》（下册185页）第六行中的“陈宦”应为“陈？”。诸如此类的问题还有不少，有的已经在新版本中更正了，这里就不一一列举。有趣的是在一次课堂教学中，指名学生范读《童年絮味》（上册31页）这篇课文时，碰巧有位同学把其中重复印了两行的一句话一字不漏地都读了出来，一问他为什么这样读时，他竟说：“书上这么印的，我有啥办法！”引起了同学们的哄笑。虽然这一错误在新版本中得到更正，但还是有点耐人寻味！不过，经过对这些问题探究，使学生懂得了从小养成认真负责的工作习惯的重要性，同时也提高了学生努力学习的自信心。
　　其次，要让学生钻研教材，丰富想象。对于教材中的精彩语段，引导学生深钻细研感悟作品中某一细节、某一动作精巧之处，从而提高学生阅读兴趣和写作能力。如：在学习《东郭先生和狼》（下册119页），“老先生套着耳朵问东郭先生……”这句话时，让学生示范“套着耳朵”的动作，体味“套”这一动词在这句话中的准确性和形象性，让学生感悟到老先生怕狼听见而用手套住东郭先生的耳朵说悄悄话时惟妙惟肖的神态。又如，在学习《祝英台近•晚春》（下册49页）这首词时，让学生模仿“鬓边觑”的动作，有的同学就大方上台，以手代镜，学着女孩照镜子的样子，左瞧右看，活脱展示了少妇因思念远在异地他乡的夫婿而对镜忧伤的神态，让全班同学在十分愉悦轻松的气氛中，深刻了解到辛词在潜词用字上的干练和魅力。从而培养了学生学习语文的兴趣，并丰富了他们的想象能力。
　　再次，要让学生活学教材，大胆创新。学贵有疑，怀疑是人类发展进步的阶梯，只要有了怀疑精神，就能培养学生大胆创新的思维能力。在数十年的语文教学中，笔者发现有一些作品的某些细节值得我们去探究，这对学生智力的开发、创新思想的培养是十分有益的。众所周知，朱自清的《春》（下册36页）脍炙人口，百读不厌。但在多次反复的教学中我感悟到，其中的“春雨图”段末部分的顺序，假如适当调整语序会更合乎情理、更完美。如果把“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”放在“在乡下小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人，还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的草屋，稀稀疏疏在雨里静默着。”的后面更好些。因为已经是“傍晚时候”，而且“上灯了”，地里一般不会有农夫冒雨耕耘的。当我范读这一段时，有意地调整了它们的顺序，然后提问学生，细心认真的同学便能指出这一点，并能在老师引导下达到共识，产生共鸣，认为这样比原来更完美、更合乎逻辑。还有“春花图”中，“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的象雪，花里带着甜味儿。闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这一语段，从客观上讲，按照这几种树木的花期顺序而言，只要生活在北方的人都知道（南方如何，有待考察），杏花在前，桃花在后。因此，严格意义上讲，如果调整它们相应的顺序，就更能显示出本文在语言上的准确性和严密性。另如，《老翁捕虎》（下册219页）中“习伏众神，巧者不过习者之门”一句，对其中“巧者”一词课文下面的注释让人难以理解，其解释为“能工巧匠”，这有点望文生义之嫌。因为“能工巧匠”没有“不敢在技艺熟练的人门前经过（课文下注释）”的理由，而且称得上“能工巧匠”的，一定要比“技艺熟练者”本领更高强些，根本没有“怕”的必要。如果把“巧者”理解为“投机取巧、滥竽充数者”更为妥贴，因为只有投机取巧者、没有真本领的滥竽充数者，才怕在技艺熟练者面前出丑，所以才“不过习者之门”！
　　总之，只要我们在教学工作中，不断启发引导学生认真学习课文内容，仔细研读教材中的语词，树立自信，丰富想象，勇于探索，就能不断拓展学生的创新思维，提高学生阅读能力和写作水平，真正让学生由怕学、苦学的被动者变为好学、乐学的主动者，从而全面推动素质教育的深入发展。

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