浅谈小学语文创造性教学

来源:用户上传      作者: 慕改利

　　创造性教育的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能和创造性人格的教学，就可以称之为创造性教学。这种教学在小学语文教学中，常有如下类型。
　　一、激疑引思型
　　古人说：学起于思，思源于疑。思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性思维的产生。所以，培养学生的创造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。如课题激疑、词句激疑、主题激疑。
　　二、质疑讨论型
　　古希腊的大哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。”学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创造性人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。
　　三、情境诱发型
　　就是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。小学语文第三册中的“小鸭子得救了”的说话练习题，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的。在学生理解了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”“那也不行，灌进去的水太少，被土吸干了……”孩子们不一会儿讲出了十余种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。
　　四、创造想象型
　　创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。
　　

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