立足生态,构建活力课堂
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作者: 杭建芳
生态课堂不仅是我们追求的理想课堂，更是一种全新的教育追求。生态课堂的起点不是知识，瞄准的最终目标也不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。学生是生态课堂的主体和主人，因此课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大舞台；课堂精彩的是学生，不是老师。生态课堂的学习是动态的、生成的、热烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，充满了活力。由此，我想起了陶老的名言“六大解放”，即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间和解放学生的时间。这不正是对生态课堂的最好阐释吗？下面就结合我在语文教学中的做法谈谈我的体会。
一、解放学生的头脑，构建活力课堂
生态课堂关注学生在课堂上的学习过程和学习表现，学生是生态课堂的真正主持者。因此，生态课堂必须解放学生的头脑，鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。这就需要教师首先改变自己的“教师观”和“学生观”，认识生态课堂中“教师”和“学生”的关系，把学生置于课堂的主体地位，让学生的思维在轻松愉悦的教学氛围中自由驰骋，自由表达思想、情感、观点、意见等等。
例如，在学习苏教版国标本第四册《沉香救母》（二）时：
师：沉香为了救母亲，走过了千山万水，他的脚上都磨出了一个个血泡，那他的身上又怎么会划下一道道血痕呢？请根据你看过的动画片，想象一下。
生1：一天，沉香在爬一座很陡的山，突然脚下的石头一松，他从山上滚了下来，锋利的石头在他身上划下道道血痕。
生2：前面一大片荆棘拦住了沉香的去路，他为了救妈妈，毅然用棍拨开刺人的荆棘，勇敢地从荆棘丛中走过去，尖利的刺在沉香身上划出了一道道血痕。
生3：一天，在路上，沉香遇到了一只大老虎，老虎张开大嘴向他扑过去，沉香奋起反抗，赤手空拳打败了老虎，在搏斗中，老虎尖利的爪子在沉香身上划下了一道道血痕。
……
反思：在这一教学片段中，教师利用文本的空白点，引导学生展开想象的翅膀，说说沉香身上的一道道血痕是怎么来的，学生通过想象，与文本对话，与“沉香”对话，学生的思维得到了自由的发展。
二、解放学生的双手，构建活力课堂
陶行知语：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”在语文课堂教学中，同样要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手。
例如，在学习《晚上的“太阳”》一课时，我就鼓励学生学文中爱迪生的样子，做一做实验，先点燃一枝蜡烛，观察其照明度，然后在蜡烛后面放上一面镜子，再观察镜子前面的光亮度，学生在实验中，一下子就发现了爱迪生的方法的巧妙，感受到爱迪生的智慧，收到了事半功倍的效果。
三、解放学生的眼睛，构建活力课堂
解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察，善于观察，胸怀祖国，放眼世界。生态课堂关注学生的健康成长、可持续发展。给学生一双敏锐的眼睛，学生不仅能关心周围的客观存在，更能敏锐地捕捉各类信息。
记得，在一次练习中，有一道写话题目：秋天来了，把你观察到的秋天的美景写下来。这样的写话，我曾经和学生一起做过，原以为没什么大问题。可是，当我在批改时，情况却出乎我的意料。小莹是这样写的：秋天到了，小草发芽了，桃花开了，梨花开了，杏花开了，菊花也开了。秋天真美啊！第一次看到，我也没太在意，只以为是极个别的孩子没有秋天的印象，也就一笑而过了。可是接下来，我又批改到了小蕾的：秋天到了，小草青青的……小诚是这样写的：一群群大雁飞来了。接二连三的匪夷所思的句子在孩子们的写话中出现。我不禁深深思索起来，问题到底出在哪儿？是的，由于我们这里经济比较发达，即使是农村孩子，现在也不再有拾麦穗、打猪草、逮小鱼这样的经历，甚至不认识夏天里在枝头高歌的鸣蝉。他们的游戏只剩下玩具和电视！
语文教学应该与生活接轨！教师要引导学生用自己的眼睛去观察世界，捕捉每一个精彩瞬间。因为，再精美的课件也无法代替孩子的亲身体验。就说“秋天”吧，当我们把一幅幅精彩的秋天的掠影呈现给孩子时，孩子们对“秋天”的感受可能也只是停留在一声声的“哇”中。但是，如果我们能把孩子带到秋天的田野去看一看，我相信每一个孩子从此都会认识“稻子”，看到稻子在秋天笑弯了腰！所以，我一直认为语文老师要教的不仅仅是书本上的那几个生字、词语，那几篇课文！我们更有理由去引导孩子听一听春日里的泉水叮咚，看一看夏日里瞬息万变的白云飘飘，闻一闻秋天里瓜果的甜味儿，摸一摸冬天里白雪的温度……
四、解放学生的嘴巴，构建活力课堂
解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问。生态课堂中学生拥有自由表达和展示的权利、随时质疑和争辩的权利。因此，在课堂教学中，我努力创设和谐的教学氛围，让学生畅所欲言。
例如，在学习《三顾茅庐》一课时，我让学生在课前读一些和诸葛亮、刘备、张飞、关羽有关的三国故事。上课伊始，我让学生来交流他们的所得。可以讲讲他们读到的故事，也可以谈谈自己对这些人物的认识，发表一下对这些人物的看法。学生对三国是很感兴趣的，他们有的讲述了草船借箭、空城计的故事；有的对诸葛亮的足智多谋、神机妙算大大称赞了一番；有的谈到刮骨疗毒，对关羽的勇敢满心敬佩。这些都对学生体会人物的特点有很大的帮助。教师只要将说的权利还给孩子，他们定会还我们一个精彩。事实上，我们的课堂更应该激发学生对学习祖国语言文字的兴趣。相信学完《三顾茅庐》，喜爱《三国演义》的学生定会更多。
五、解放学生的空间，构建活力课堂
“解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中。”（陶行知）《语文新课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”因此，语文教学不能只局限于课堂，教师要把学生引入生活的广大空间中去。
在苏教版的练习中，有许多栏目，如“学用字词句”“处处留心”等等，就是引导学生关注生活的绝好机会。在教学中，教师不能停留在书本上，而应引导学生放眼生活，关注生活，在生活中学习。
六、解放学生的时间，构建活力课堂
陶老说：“解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。”生态课堂就是追求高效的课堂，既要让学生学好，又要让学生有更多的时间来自由支配，自由发展。
让我们在课堂中，立足生态，本着陶老的“六大解放”，师生一起“协奏”“诗意地栖居在大地上”，那么，我们的课堂定会绽放出生命的活力，成为师生共同成长的乐园。
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