基于行动导向教学模式下高职教师实践能力培养方法探究
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摘 要：高职教育的目标是培养生产、管理、服务第一线的高级应用型人才，因而决定了高职院校的教师应具备一定的专业实践能力，在行动导向教学模式下，对专业教师实践能力提出了更高、更具体的要求，如何提高高职专业教师的社会实践能力值得探讨和研究。
关键词：行动导向；实践能力
中图分类号：G71 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2010）029(C)-0125-01
引言：行为引导型教学法特别强调的是关键能力的培养，即综合职业能力。在行动导向教学过程中，我们教师将面临着角色转换和知识技能的挑战，教师的主要职能从“授”转变为“导”，要求教师了解企业的生产实际，熟悉工作过程。对专业教师实践能力提出了更高、更具体的要求。
一、行动导向教学模式简介
所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。其主要特点为：
1、用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式；2、整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；3、采用以学生为中心的教学组织形式；4、教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人；5、采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。
因此，行动导向教学模式下对高职教师对职教理念、课程开发能力及生产实践能力较传统教学模式都提出了更新、更高的要求。
二、行动导向教学对教师实践能力的要求
在行动导向教学过程中，教师的主要职能将从“授”转变为“导”，从知识的传授者转变为一个咨询者、指导者、设计者、主持人。这不仅要求教师要用更多的时间来备课，教师得根据教学目标，学生的知识与能力水平，结合专业和学校的教育资源，开发设计适合学生的教学项目，编写设计教案场景；而且要求教师从个人狭小的教学领域走出，与同事建立合作关系，多方位地涉及相邻学科、乃至跨学科的知识与技能的学习。要求教师必须具备宽厚的行业职业基础知识和实践活动能力，能够把行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程中，这对教师实践能力提出了更高的要求。
三、高职教师实践能力的培养方式
高职教师实践能力的培养主要包括以下四种基本形式。
1、企业顶岗实践形式。企业顶岗实践是针对在职教师进行的，指通过各种途径，派遣专业教师参加企业实践工作，从而使专业教师获得良好的实践岗位工作能力和实践教学能力。
2、技术人才引进形式。技术人员引进是指学校从企业调入具有一定技术职称的技术人员从事专业教学工作。这类技术人才已具备良好的实践工作能力，可以减少培养成本和缩短培养周期。
3、校企合作形式。学校难以培养也难以引进的一些高技能人才，可以聘请在职企业技术人员或企业退休技术人员从事实践教学工作，学校教师从事专业理论教学，这样企业技术人员和专业教师组合成教学联合体。
4、产学研结合形式。建立产学研基地，鼓励教师积极参加实验、实训室的建设和新实验、实训项目的开发，参与专业开发和课程开发，通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，促进教师知识向能力转化，培养教师的科研素质、创新能力，提高实践能力。
四、高职教师实践能力考核机制
1、完善教学能力评价制度。教学能力评价是指对教学活动的规划、实施与成果等进行系统化分析判断。评价方式包括自我评价和校内评价，必要时请教育行政部门复评。教师专业评价成绩优良者，予以适当奖励评鉴，成绩不良且改进无效者，结果得递送教师评审委员会，作为不能胜任教学任务之参考依据。评价结果好坏都作为学校人事聘任、学生选课的依据之一。
2、制定实践能力突出奖励机制。要提高“双师型”教师的待遇，制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在晋升职称、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以促进与推动专业教师实践能力的提高。
3、强化实践能力的职称评审制度。要充分发挥职称评审的导向作用。调整高职教师的职称评审标准，把教师实践技能作为晋升专业技术职务的评审条件之一，适当降低学术要求，以促进高职院校教师实践能力的培养。
结束语：采用校企合作、企业引进、企业实践等方法提高教师的生产实践能力，固然是目前高职师资实践能力培养的有效途径，为提高教师的动手能力提出了可行性方案。但培养和提高高职教师的实践能力是一项系统工程，非朝夕所能解决。要从实际出发，结合高校及地方经济发展情况制定切实可行的方案，充分调动各方面的积极性，利用现有的资源，培养和提高高职教师的实践能力。
作者单位：信息工程学院
作者简介：陈德仙（1980― ），女，汉，浙江磐安人，金华职业技术学院讲师、硕士，主要致力于智能仪器仪表技术及高教师资培养改革的研究
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