行动导向理念下的英语课改实践与反思
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[摘 要] 职业教育的发展推进一体化课程改革的进程。英语课程是技工院校重要的基础课程，面对学生基础与学习需要、教学内容与专业需求、教师能力与教学需要、考核评价与专业素质等方面的匹配错位，以行动导向理念为指引对其进行课程改革，有助于解决目前技工院校英语教学的困境。在具体实践中，应牢牢树立“产品”意识，正确认识“学生”和“教师”角色，保持开放性和发展性思维。
[关 键 词] 英语课改;行动导向;教学困境;思考
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0114-02
近年来，随着职业教育的发展，技工院校以提高职业技能为核心，以适应市场需求为目标，全面推进一体化课程改革。专业课程建设如火如荼，技能人才培养模式不断创新，在这种发展形势下，英语课程作为重要的基础课程在课改浪潮中该如何自处，以期更好地发挥课程特色，促进学生能力提升，成为亟待解决的课题。行动导向理念指引下的英语课程改革为我们展示了一条行之有效的解决路径。
一、技工院校英語教学的困境
技工院校英语教学困境重重，其中最突出的表现在以下方面。
（一）学生基础实现学习需要
技工院校学生的英语基础差，学习意志力相对薄弱，生生差距大。基础较差的学生无法自主拼读单词，尚未掌握，如人称代词、动词变位这类简单但常用的语法知识。英语课对绝大多数学生来说是一种不得已的选择，以致他们的课堂参与度极低。薄弱的知识储备也导致学生无法构建新知识与已有存储的有效连接，无法从学习中获得自我肯定和满足，从而正向促进英语学习。
（二）教学内容对接专业需求
英语课程的教学内容应反映市场需要和时代发展。技工院校基础/通用英语课程的教学内容多为生活化主题服务，职业性和专业性不够突出。专业英语课程一般课时较少，随意性大，与基础英语难以有效融合。缺乏与职业情境、专业内容有机对接的英语课，既无法灵活地解决专业难题，又不能拓宽学生的专业视野，学生在特定职业岗位和角色中难以运用，削弱了其市场竞争力。
（三）教师能力匹配教学需要
技工院校英语教师都是科班出身，具有深厚的语言功底、掌握一定的教学理论。但绝大多数教师都缺乏象牙塔外的英语实战经历和从职业岗位中生长出来的具有职业特点与专业特色的语用心得。面对技工院校的学生群体，传统教学方法无法取得良好的教学效果。如何根据学生特点、专业特点及职业发展组织教学资源、进行教学设计并成功实施是技工院校英语教师面临的重要课题。
（四）考核评价反映综合素质
单一的终结性考评方式已经无法满足当前环境下的英语教学需要，它无法评价学生的英语综合应用能力，还在一定程度上影响学生的英语学习兴趣。技工院校学生学习英语，在打好语言基础的同时，更要注重语用能力的培养，教学重心要在夯实基础和应用能力间做好权衡，考评方式必须关注学习过程、个人纵向成长的比较，有助于学生自主知识的建构和能力的养成。
以上种种问题要求我们必须重新审视技工院校的英语课程设置，尊重学生语言学习特点和语言内在规律，探索出符合学生学习特点、为未来发展服务、培养核心能力的课程。
二、外语教学视域下的行动导向及其实践
行动导向在外语教学视域下可从课程目标和教学实施两个层面理解。运用行动导向理念的外语课程关注学生语言能力特别是语用能力的提升，即运用外语实现交流的目的。“交流”这一行动本身既是目标又是实现目标的途径。重要的是，通过行动导向的外语课程，实现学生在自身经验、兴趣、认知等基础上运用外语在生活和工作场景中的与人交流。
行动导向教学体现教、学、做的统一，把行动过程与学习过程统一起来，学生在教师设置的模拟或真实的专业情景中，通过自身的亲身实践，在行动中获得知识与技能。它以“完整性”和“学生中心”为主要特点。所谓“完整”，是指学生必须动脑用心，英语课不是单向的老师教—学生听，而是学生自主学习的场所，在老师的适当引导和辅助下发挥学生的能动性。从教学内容来说，跳脱学科体系的专业逻辑，依着问题思维，从一个困难或问题入手，寻找解决方案，并呈现最终成果，完成行动导向教学从问题到结果的闭环。从方法角度来看，完整的方法集合不拘泥于一种课堂组织形式或单一的课堂教学方法，小组活动、双人活动、角色扮演、项目教学、调研、实验等不一而足。所谓“学生中心”，是指学生作为课堂的主角，尽可能多地自己去调查研究，试错、修正、计划、执行并评价，老师在这里的角色弱化，但是仍十分必要。教师要提供必要的支持，给学生尽可能多地空间通过自己的行动实现自主学习和习得。
在英语教学改革的具体实践中，我们对行动导向有了更深刻的理解。
（一）牢牢树立“产品”意识
这里的“产品”可以是实体的一张本专业的英语海报、一份英文简历，也可以是非实物的客户投诉受理对话、服务专业的前台接待交流。“产品”是测评教学是否实现预期目标的关键要素。一个模块或单元英语教学的最终目的是什么，通过什么“产品”来体现，在完成“产品”的过程中，学生的专业能力、方法能力、社会能力等关键能力的提升要如何实现，这些都是实践行动导向理念的核心关注。因此，我们前期做了大量的调研工作，包括英语在各个专业所对应的工作岗位上的应用需求和主要内容，专业人士和从业人员对英语价值的评判，调研结果的比对分析等，力求做到“产品”“有来处”——生长于岗位需求、“有价值”——对个人就业和发展有促进意义、“有思考”——“为就业”但不“唯就业”、尊重语言习得规律、考量课堂变革空间、客观合理地拆解教学资源。 （二）正确认识学生角色
教改过程中我们发现，很多老师仍会习惯性地带入“教师主讲，学生主听”的教学模式，出现“活动课堂=行动导向课堂”的思维偏差。行动导向理念下的改革，学生一定是课堂的主角。所有的教学设计、课堂组织都要服务于这一宗旨。不是课堂中让学生自己组织几个小活动，而是让学生参与学习的计划、实施乃至评价的全环节。最初学生会不理解、不适应，但随着学习实践的进行，学生会从中发现自己的潜力和学习的趣味所在。课堂不是教师独秀，学生在此表达意愿、充分探讨参与、勇于试错和展现成果。当然，这对教学设计提出了更高的要求，我们不得不从“我想怎么教”转换到“学生怎么学”，给学生更多的自由空间，让学生在教师提供的适当指引或輔助下自主学习。
（三）正确认识教师角色
在渗透行动导向理念的英语课堂上，学生是学习的主体，但这绝不意味着教师是可有可无的点缀。教师在课前准备教学材料，完成教学设计，课堂上给予学生引导和说明，还要从课本和大纲中跳脱出来，引导学生探究最终“产品”所体现的学习目标、学习内容和方法选择。教师要在观察中给学生适当的个性化指导。换句话说，教师是课堂教学的设计主体，是课程整体节奏的调控者，是规则的执行和监督者。我们必须承认，教师不是无所不知的，与学生一样，在行动导向课堂上允许教师犯错并从中学习。教师必须坚持让学生站在前台，自己发现、自己表述、自己计划并实施，最终完成“产品”。
（四）保持开放和发展性思维
行动导向的英语课堂是体现开放性、具备发展性的课堂。技工学校英语教学大纲指出让学生“通过英语学习实践，在自我学习，信息处理，数字应用、创新，与人交流，与人合作及解决问题方面形成一定的通用职业素质”。一方面，从英语的应用角度，学生在课堂上所掌握的知识和技能，在离开校园后能够作用于真实的生活和工作情境，所以校内课堂的学习本身就应该具备开放性和发展性。课堂教学主题的选择、内容的组织、课堂逻辑的梳理都必须兼顾开放和发展。能够和未来工作与人生发生关联，并在实践中不断验证与提升的知识技能给学生带来的是学习英语的正向反馈，从而使英语学习走出校园，不断成熟、持续提升。我们从学材编写、教案设计、评价方式的选择等方面充分考虑到开放性和发展性，如贴近工作的通用型主题——面试、电话请示、处理投诉等，还有面向未来的发展型主题——机器人介绍、展台设计与展示等。
三、启示和思考
课改从来不是一件易事，英语课程改革是一个宏观构建和微观执行相结合的过程，它是一个涉及教学材料、教学方法、课堂形式、评价维度的长期过程。我们必须不断思考，尊重学生的兴趣，从学生角度设计教学，教学不仅要关注内容和主题，更要关注英语学习与社会和他人的关联。课堂如何向校外延伸、企业元素怎样引入学校课堂、不断发展的时代与技术要怎样投射到我们的英语课堂，从而使技工院校的英语课发挥最大的能力，让学生爱上英语。
参考文献：
[1]闫伟荣，侯馥祥.高职院校基础英语课程和专业有效结合的途径探析[J].中国科教创新导刊，2012（7）：83.
[2]程小川.基于行动导向的专门用途英语教学策略研究[J].教育与职业，2012（14）：156-158.
编辑 王 敏
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