走进“生活”,实现德育目标

来源:用户上传      作者: 宫厚权

　　如今，加强公民道德建设已成为全社会的共识，而加强少年儿童道德品质教育也成为当前教育工作的一项重要内容。因而，品德课教学更不容忽视。
　　《品德与生活》是课程改革中新设的德育课程，是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它是对原思想品德、“生活”课程的一种整合发展。这就对品德教学有了新的要求：如何在新形势下采取有效的教育方法，提高思想品德教育效果呢?应该是：走进“生活”，实现德育目标。这里所提到的“走进‘生活’”，即是巧设“情境教育”。情境教育是指在传授知识的过程中，教育者通过提供丰富的感性材料或实践机会，让学生在生动、有趣的教学过程中，通过自己探索知识，获得信息，提高认识，培养能力，从而建立良好道德观念的教育形式。
　　情境教育适合儿童的心理发展特点，符合儿童认知规律。儿童的认识具有一定的形象性，所以，教师要按学生的需要组织教学，为他们提供多种感性活动，人啊他们在活动中互相交流、互相学习、互相启发，明辨是非，促进良好品德的形成。我是从以下几个方面进行情境教育的。
　　
　　一、“听一听”，培养学生道德意识
　　
　　把学生需要理解、掌握的道德知识融入到生动、具体的故事情节之中，用讲故事的形式，丰富学生的表象，使他们从听觉上获得具体、形象的信息，便于理解和掌握。如在讲《狼来了》一课时，我不但讲了有关孩子不诚实的故事，还讲了《手捧空花盆儿的孩子》等几个有关孩子诚实的故事，学生的兴趣增加了，在愉悦的情境中明白了“不诚实会害人害己，让人厌恶；诚实最可贵，人人喜欢”的道理，从浅显易懂的故事里学生得到了感染，达到了教育的目的。课堂上，我还根据需要适时播放音乐，作用于听觉，激起想象、联想达到身临其境的效果。
　　
　　二、“看一看”。增强对学生的教育效果
　　
　　充分发挥生活资源，创设生动、具体情境，给学生最直接的感受。如在《我们的校园》一课中，我把学生带出教室，在校园中走走看看，使学生不但了解了学校的布局、教学设施。而且从自己“看”的过程中。体会到学校教育环境的优雅、老师的亲切等，明白了爱护校园、保护环境才能使校园更美丽。教学《走进春天》这课时，我把学生带到小河边、领进校外小树林里，让学生亲身实践，在寻找春天的活动和游戏中，拉近了学生与大自然的距离。激发了学生的体验与感悟：春天的美丽需要我们的呵护，从自己做起，爱护环境。这样，在自然的熏陶中，促进学生的品德发展。
　　
　　三、“演一演”。使学生愉快接受教育
　　
　　对儿童进行德育时，要根据他们的年龄特点，采取灵活多样的教育方式，适时变换教育角度。与其一再强调怎么做，不如让学生愉快的通过自编自演身边事的形式去做一座，既能活跃课堂气氛，又能使学生接受教育。如“我是残疾人”的一天角色扮演，使学生切身体验到残疾人种种不便利的同时，也懂得了怎样帮助他人，自己才会更快乐，培养学生宽容豁达、乐于助人等良好品质。
　　
　　四、“评一评”。形成正确的道德判断和自我评价
　　
　　儿童的道德判断和自我评价尚在发展中。教学中通过故事或表演的形式，再现高尚或错误的思想行为、某种倾向或某种模糊的认识。让学生评一评、议一议，在评议中明辨是非。这样为学生创造一个充分展示个性、发挥才能的活动空间，引起学生情感意愿的变化，从而形成正确、良好的道德观念。
　　进行情境教育要注意为学生提供乐于接受和易于理解的情境；注意教育方法的灵活性、趣味性和寓意性；要处理好教师与学生的关系，教师要努力成为组织者、指导者、合作者。情境教育巧妙的引领学生走进生活，是他们形成良好的道德品质，学生自觉地参与其中，由“被动”变为“主动”，是的《品德与生活》的教育达到事半功倍的效果。

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