浅谈素质教育中的小学语文教学

来源:用户上传      作者: 倪志民

　　实施素质教育要求全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，做到面向全体学生，促使学生德智体类劳诸方面全面发展，使学生生动活泼、主动健康地发展。具体在小学语文学科中如何实施素质教育，这是对小学语文教师提出的新课题、新要求。笔者认为，素质教育要求小学语文教师在教学实践中从以下几方面进行努力。
　　在日常教学过程中。要多多培养学生自学能力。要想培养学生的自学能力可以试着从改变先前的教学模式人手，比如把“先讲后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的方式改变为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。通过方式的改变，可以把教师灌输的讲读过程，变为生动的学生自学的阅读过程，真正培养学生的阅读能力，发展他们的思维。
　　教师备课时，既重知识，又重学生，以重学生为主。教学是师生的双边活动，在教学中。既要发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体作用。教学对象千差万别，教学最终目的要让学生会学，可见，吃透学生尤为重要。在备课中。既要吃透“大纲”、教材、课文，又要摸准学生的已有知识水平，搞清楚学生的接受能力，调查清楚学生的知识缺漏。只有这样才能使教学的起点站在面向全体学生、培养学生素质的高度。
　　教师讲课时，既重教法，又重学法，以重学法为主，对教师而言，在教学过程中研究教法当然重要，但最终要通过教师的引和导，让学生学会和会学(掌握学习方法)。重要的不是授之以鱼，而是授之以渔，所以我们必须重视指导学生的学习方法。例如，讲《小马过河》一课，第2自然段有一提示语：小马“连蹦带跳”地说。教师让学生理解“连蹦带跳”一词在这一段所起的作用。一般的讲授都是这样，先让学生在朗读时省略和读出“连蹦带跳”，比较二者的效果，学生认为有“连蹦带跳”这个词好，但这只是孤立地理解词。如果能够继续引导学生的思考将是对学生思维品质的有益引导和培养。教师继续提问小马为什么“连蹦带跳”地对妈妈说?学生会答：小马很高兴接受妈妈给的任务。教师继续问：小马为什么那么高兴呢?这时学生答不出。这时教师指导学生再读老马对小马说的话：“你已经长大了，能帮助妈妈做点事吗?”这一读，学生明白了：小马想到自己已经长大了，能帮助妈妈做点事，心中非常高兴!这样的讲授和引导学生学习的过程，学生不但真正理解了“连蹦带跳”这个词及这段话的含义，更重要的是使学生思维活跃，带着问题学，从小培养探究问题、周密思考的良好学习品质。
　　教师在辅导学生学习时，既重视学生对知识的接受。义重视学生能力的提高，以重能力提高为主。知识是人们学习的入门和向导，而能力是人们在完成活动后可能方面的个性心理特征，它直接制约着掌握知识，形成技能的快慢、难易、灵活性和巩固程度。知识为方法垫底。为能力铺路。而能力又是学习知识，改进方法的根本。所以，教师对学生在学习过程中掌握知识的程度要重视，另一方面更应该注重学生学习能力的培养和提高，要有意识地辅导学生把基础知识的学习和能力培养结合在一起。
　　教师既要重视课内教学，又要重视课外活动，以学生生动活泼。全面发展为主。课堂教学是学生学习成长的重要内容，而课外活动也是学生学习的重要组成部分，与课堂教学可以说是相辅相成的。有了课内外语文活动的有机结合，就会使学生全面提高和获得个性的发展，语文教学就能在灵活、自动的活动中发展学生的智力、增长学生的能力，培养学生个性。
　　学生的自主学习是在教师的组织和指导下展开的，教师的主导作用，就是把学生的自主学习组织起来，使学生真正成为学习的主人。这就是小学语文教学提高学生语文素质的根本措施。那么，如何把学生的自主学习组织起来呢?这就是小学语文教学的现状长期得不到改观的原因所在。记得某位教育家曾经讲过：如果学生不愿学习、不会学习，那只是教师的错处。平时课堂常常看到这样的情况：教师宣布学生看书，但不到半分钟又开讲了，叫学生怎么看书?教师要求学生看书或讨论。但没有提出明确的、适当的阅读和讨论的要求，叫学生怎么阅读和讨论?对于小学语文来说，学生自主学习的活动形式，不外乎听、说、读、写。其实，听、说、读、写训练就是全面的语育文字训练。学生能够说出一段话。能正确地表达自己的意思；学生能读懂一篇文章，不仅能理解意思，而且能获得语感；学生能写出一篇文章，内容正确、条理清楚、语言得体，所有这些，都是在进行语言文字训练。所以，语言文字训练是同语文教学的任务。同提高学生的语文素质交融在一起的。在教学中要给予高度重视。
　　总之，素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而小学语文教学在素质教育中起着起航的作用，素质教育应该从小学抓起，因此，现代教育对小学语文教师提出了更高的要求。

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