如何提高数学课堂教学效果

来源:用户上传      作者: 李碧仪

　　摘 要：数学教学的效果来源于数学课堂教学实际，改进数学教学是实现数学教学目的的重要手段。本文对数学教学实践中的各种实际情况进行分析，以期寻求到较佳的教学效果，使数学教学的目的得到更好地实现。
　　关键词：课堂教学实际 和谐课程资源中学数学教学
　　
　　学校教学主要是指课堂教学，围绕着课堂教学的研究永无止境，因为课堂教学是多因素的，是因人、因事、因时、因地而异的。探讨和分析这些实际因素，可以更好地寻求到适合实际的课堂教学方法。本文从分析数学课堂教学实际入手，就改进中学数学教学的重要问题进行探讨。
　　
　　一、 数学课堂教学中人的实际因素
　　
　　数学是具有抽象思维的学科，大多数人总是感觉学数学的效果不好，这是因为大多数人不够聪明吗？显然不是，但是大多数人学数学确实很下工夫，那么出现学习效果不佳的原因又是什么呢？首先我们从数学教学中的主体――学生和教师，这两个的因素来分析――
　　1.学生因素
　　关于中学生，就其生理、心理、社会角色的特点等等都有许许多多的论述，这里我主要说说在教学实践中自己的所见所闻。
　　A类学生：思维灵活且很勤奋，除了按质按量完成老师布置的作业，做好老师的每一个要求外，自己还会另外找些课外的练习去做。结果数学成绩很好，经常受到老师的表扬，得到同学的羡慕。
　　B类学生：自信心不足，觉得自己不够聪明，自觉性也不强，但是对老师的要求言听计从，不调皮、不捣蛋，自认学习不是很好，但能在不得不失中度过每一天。因为本身所处在的年龄该上学而上学，没有过多地考虑勤奋与否，对成绩的期望值不高，得过且过，这是完成任务型的学生。
　　C类学生：把学习不当一回事，没有动力，也没有压力。来学校是因为家长叫来的，学习是因为老师要求的。学校就是一些程式，一是在课堂里上课，二是交作业，三是受老师、校长的批评教育。只是在课堂这样的环境里长期耳濡目染，还是吸收一点数学的x+y。当然这种数学x+y在其离开学校后很快就离体而去了，结果就只懂得几个简单的几何图形。这类学生是随着感觉走的，这种感觉就是其心情的变化，有好心情就有好态度，有好态度就会“为老师学习一下”。但数学是一环扣一环的，慢慢地，这类学生就只是“给数学老师一点面子” 而“听”课了。
　　这三类基本的学生群体，不管是A类学生、B类学生还是C类，在他们心目中数学学得好与坏，就是成绩的好与坏、考取学校的好与坏，至于学习数学的最终目的，在他们脑子里一概没有概念。所以，在这几类学生中，学数学就是为学而学，很难做到为了将来的实际应用而学。
　　2.教师因素
　　教师的类型有各种各样，有学识水平型、有埋头苦干型、有活跃实干型、有表演型、有善于知识传授型、有善于说服型、有善于班级管理型、有善于学科教学型、有善于学科辅导型、有善于参加竞赛型等等。这里不从教育理论常研究的角度去说，而从对学生学习影响最直接的方面去说，就是课堂里教师对学生的态度。以教师对学生的态度分析，给教师分类，对课堂教学必有很好的作用。
　　A类教师：喜欢成绩好的学生，不喜欢成绩差的学生，对学生的态度做到了心里有数。从心底里不去顾及全体学生，数学教学也就难有精彩之处。
　　B类教师：不管是成绩好还是差，凡是学生都“喜欢”。这种喜欢为的是一个主要目的，就是让所有的学生听话，让自己在课堂教学中顺顺当当，这样省事很多。
　　C类教师：对学生在课堂里的现象视而不见。在课堂里学生觉得捣蛋没趣，也就安于平稳的教学氛围。于是老师课上得很顺，成绩好的学生也学得很顺，最后他的教学任务完成得很顺。“好的学生跟我学得很多，差的学生没让我操心”。
　　以上三类教师是常见的，然而他们的这些态度对学生学习数学的影响是深远的，它使学生对数学的学习目的产生误解――为升学而学、为自己或教师的利益而学、为完成各种任务而学习等等。这种为学而学的状况导致了数学的教学成为教师的任务、学生的经历，而最终没能把数学的学习带进学生以后的工作、生活之中。
　　
　　二、 数学课堂教学中课程资源
　　
　　数学教学中课程资源的实际也是值得充分考虑的方面。在课堂教学中，课程的资源是丰富的，甚至是精彩的。有教材、有各种教学媒体，以及教师、学生和课堂中的事件，都是数学教学中不可或缺的资源。
　　1．生活中的数学资源。数学源于生活，而数学教材就是生活中的数学的文字提升。所以，教师在授课的时候只是“依书直说”，认为这就是“依纲靠本”，是学习数学的唯一之路，是比较系统、不会有什么遗漏、循序渐进的好方法。然而，这种教学的结果就使数学教材约束了数学教学外延的扩展，也约束了它内涵的理解。于是局限于教材的中学数学教学就陷入了一个死穴：一味地积极、深入钻研教学大纲，钻研教材，一味地要把握教材的所谓重点和难点，把数学的教学落入了一个固定学习的程式。其实，数学的教材只不过是基本，而不是唯一，教材以外的材料也应该成为课堂教学的题材。比如，数学的报刊杂志、网络及生活中的形形色色的数学问题等都成为教材。教材的丰富，使数学学习的课堂环境更精彩了。
　　2．教师的个人知识与经验。在课堂教学中，老师对学生的影响是深远的，并且是关键的。因为学生毕竟还是单纯、幼稚的青少年，他们的可塑性很强。如果他们每天面对的老师知识广泛、博学多才，社会、生活、教学经验丰富，那么学生就很容易从敬佩羡慕到模仿行动，激发他们学习的兴趣。教师的这种资源是一种无形的催化剂，它可以给学生意想不到的力量，就算是C类的学生，也会因为喜欢他的数学老师而喜欢数学。而且，我们还会发现，这种因喜欢而学的数学可以永久地留在学生的记忆当中，成为他们可以运用的知识财富。可见教师自身的知识和经验，在课堂教学中可以成为一种相当有效的教学资源，发挥得当，可以取得双赢――教者轻松，学者自觉。
　　3．学生的知识与经验。在当今的信息时代，非课程性的知识五花八门、包罗万象，精力充沛的青少年随其兴致所至，自觉不自觉地学习掌握了不少知识。至于经验方面，虽然不及成年人丰富，但社会发展的迅速，其接触面的扩大，间接的社会经验、直接的生活经验还是比以往的年代丰富得多。所以，在数学课堂教学中，注意观察学生，发现学生的知识和经验，再与教师的知识和经验有机地结合起来，那么，数学的课堂教学就能事半功倍了。
　　
　　三、 改进中学数学教学
　　
　　数学教学中的师生因素是主要的因素，数学课堂教学中的课程资源是丰富多彩的，这些因素和资源放在课堂里，就形成了课堂教学的实际。如何有效地利用这些因素和资源，使数学课堂教学活灵活现，是提高数学教学质量的关键。由此，我们探讨更好的数学教学方法，以期达到最佳的教学效果。
　　有道是：教学有法，教无定法，贵在得法。针对A类学生，老师要促使其学有深度，引导他将数学的学习内化为自身的素质，并且扩展外延。在课堂提问时，老师点到即止，多鼓励他们进行一题多解以灵活思维；针对B类学生，老师要多引导，对同类型的习题要多练，在多练中学习数学；针对C类学生，老师要不厌其烦地反复指引，直到他们完全明白为止，并加以有针对性地练习作为巩固。
　　在课堂教学中要取得成效，就必须处理好师生间的关系。教师就要从以下几点考虑：
　　首先，教师要精神饱满、轻松愉快地进入课堂，给学生清新的感觉，从课堂的一开始就激发、调动学生。老师精神状态好、积极向上，学生是容易被感染的，精神为之一振，学习也就兴趣盎然了。
　　其次，在课堂教学中要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性，不管他是哪类学生，不带偏见，一视同仁。因此，在课堂上要让学生大胆地发问，鼓励他们发表不同意见。并且在课堂上尽量给每一类学生自我发展、自我展示的机会，多给予表扬。而在表扬时要注意语言对不同类别学生的作用，避免从表扬的言语中有给学生标签效应的现象。
　　再次，教师在课堂中要有的放矢。不同类别的学生对数学的学习态度是不同的，教师对学生的态度也就不一样了。所以，在课堂教学中要考虑学生的需要，注意各类学生的心理特点。要相信在数学教学中可以满足不同学生不同需要，所谓睿智的学生有睿智的需要，惰性重的学生同样有积极的需要。教师热心所带、学生兴致所动，什么类型的学生都有可能喜欢数学、学习数学。做到这些，我们常常发现很多所谓的差生，却有学习抽象事物的天赋。其实不尽然，只是学生在数学学习中得其道而已。
　　不管用什么方法，老师教学态度的改进，是学生学习态度改进的催化剂。A类教师要克制自己对学生喜恶的泾渭分明，而把对他们的喜爱转化为对B类和C类学生的助学资源。B类和C类教师要注意利用课堂教学资源，是推进老师教学和学生数学学习的有效方法。
　　
　　四、 结论
　　
　　深入了解数学课堂教学中的因素及数学教学中的实际，充分利用课堂教学中的资源，数学的教学就可以行之有效了――老师的教学得法得效、学生的学习有趣有意，思维也就更加灵活了。
　　
　　参考文献：
　　 【1】韩敬波责任编辑：《教育学基础》，教育科学出版社
　　 【2】刘良华：《校本教学研究》，四川教育出版社
　　 【3】李方：《现代教育科学研究方法》，广东高等教育出版社
　　
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