读出语文的情味

来源:用户上传      作者: 詹俊峰

　　[教学片段]：
　　……
　　师：你看到的是一个怎样的背？
　　升：弯曲的背，
　　生：瘦弱的背
　　生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
　　生读第一句
　　师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？
　　生：结实
　　生：高大
　　师：闭上眼睛，师范读第二句
　　你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？
　　生：憔悴
　　生：布满皱纹的脸
　　师：这是我的母亲吗？这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有什么样的脸？
　　生：光洁
　　生：红润
　　师读一二三句，你看到了怎么样的眼睛？
　　生：疲惫
　　生：布满血丝
　　师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
　　生：清澈
　　生：炯炯有神
　　师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读――
　　师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了？你曾经光洁的面容到哪里去了？你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……
　　生：工作淹没了
　　生：岁月消磨了
　　师：我的母亲怎样挣钱，就是这样挣钱的？
　　再读――
　　看到母亲累成这样，憔悴成这样，我的鼻子能不酸吗？这句话能少吗？这几处“我的母亲能少吗？”这就叫做语文意识。
　　……
　　[评析]：
　　《慈母情深》描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情――母爱。在教学中，读，始终贯穿在其中，老师用激情四射的语言感染、引导学生在读中感悟母亲形象，在读中品味母爱伟大，既而在读中生发感人的情怀。
　　一、创设读的情境
　　“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，而要让学生真正从文字中读出那个时代，读懂一元五毛钱所蕴含的分量是有难度的。而心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。在感情朗读指导中，教师巧妙的引导能让学生很快入情，点燃学生的情感之火，引领学生走进文本，与文本展开心灵的对话。片段中，王老师把学生拉向一个“慢镜头”，镜头中老师时而舒缓、时而激昂、时而伤感的引读、追问把学生带入那个年代，老师丰富自然的表情，恰当的手势，语言极强的穿透力与感染力，使学生受到熏陶感染，心灵都沐浴在浓浓的情境之中，燃起了学生读的欲望，学生内心的丝丝情感得以激发。
　　二、激活读的储备
　　每一个学生都是一个鲜活的情感的个体，他们的情感积累大多处于未经激发的睡眠状态。一旦“联系学生的经验世界和想象世界”，这种情感的积累就会与文本相融合，与文本产生共鸣，就会读出其中的情与味。片段中，王老师抓住了母亲的背、母亲的脸、母亲的眼三处最能体现博大而深沉、朴素而崇高的母爱的细节，用饱含深情的语言去感染学生，精心设计补白想象：“记忆中，母亲的背曾是什么样的？”“我的母亲曾经拥有什么样的脸？”“记忆中的母亲有着怎样的眼睛？”学生的生活世界在老师如细雨滋润般的引导中悄无声息地打开了，不知不觉地用心灵对照文本分别去“看”母亲的背、脸、眼睛，在母亲今昔对比的巨大的反差中体会到母亲瘦小却坚强，感悟到母亲工作艰辛却又坚守对子女的希望的形象，学生的心灵受到触动，情感的波澜被唤起了，生发出内心的领悟和感动。正是有了激活学生读的储备这一环节，学生才会读得如此动情。
　　三、丰富读的内涵
　　“文章知冷暖，字字有温度。”感情朗读里要注重一个“情”字。只有让学生读进去，走出来，语文的味才浓，才会产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。如师动情地问：你看到了一双怎样的眼睛？生答：我看到了一双疲惫的眼睛。我看到了一双布满血丝的眼睛……学生在读中悟、在悟中读，读出了那双疲惫的眼睛，布满血丝的眼睛，读出了心中母亲的那双眼睛。学生自然的情感就在这自然的、原生的语文课堂之中“情动于中”而“言达于外”。
　　“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”（于永正语）。正是王老师创设了读的情境，激活了学生读的储备，丰富了读的内涵，课堂中的“读”才会深入到了每个学生的心中，这样的课堂才会书声朗朗而情意浓浓。
　　（作者单位：江苏省张家港市双山学校）

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