高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案简介
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作者: 李兰芳 张海钟
【摘要】高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案具有注重学科课程课内实践，发挥不同学科背景专业导师作用等特征，能为学生的职业角色意识和能力的形成提供有力支持，也有利于高等教育应用型人才培养目标的实现，发挥“合并型”高校的专业发展优势。高校本科学前教育专业教师在设计与实施渗透式实践教学方案时要注重计划的制订以及教学实践基地和导师共同体的建设，督促学生完成有针对性的实践作业，以帮助学生早日做好入职准备。
【关键词】高校；本科；学前教育；渗透式实践教学方案
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2011）05-0030-04
实践是学习主体内化和重构知识的前提、中介和归宿。〔1〕实践教学旨在为高校本科学前教育专业的学生提供亲身参与教学实践的机会，从而提高学生的动手能力，同时让学生在提升教育技能的过程中内化理论知识，养成研究、创新的专业态度，综合提升专业能力,“使学生在步入教学一线之前就获得教育实践知识和实践智慧”。〔2〕高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案将学生在形成专业素质过程中需要经历的所有实践环节作为一个整体加以统筹安排，将教学计划中所有学科知识与技能渗透在教育教学实际情景之中。这种实践教学模式可以让学前教育专业的学生从入学之日起就逐步获得对学前教育实际工作情境完整系统的感性体验，进而真正理解各门学科对其专业成长的理论意义与实践价值，早日做好入职准备。
渗透式实践教学方案对我国高校本科学前教育专业的课程建设，尤其是对实践教学质量的提高有积极意义，值得深入研究。
一、渗透式实践教学方案的价值
有关教师专业化培养的研究，直接推动了高校学前教育专业的课程改革。在我国目前的师范教育体系中，不论是中师教育的技能型课程体系，还是高师教育的理论型课程体系，均不能很好地适应新时期教师教育的要求。二者原有的专业培养目标较为单一，课程体系亟待调整。以高校本科学前教育专业课程设置为例。当前，高校本科学前教育专业的课程体系一般由五个基本模块组成。模块一是以理论性为主的学前教育类通识课程，主要包括学前卫生学、学前教育学、学前课程论等；模块二是以表现性为主的艺术类课程，主要包括音乐、美术、舞蹈等；模块三是以操作性为主的技能类课程，主要包括各科教学法及教育活动设计、学前教育科学研究方法、幼儿园班级管理等；模块四是以入职缓冲为目的的教育实践类课程，主要是指教育见习和实习活动；模块五是以获得专业学位为目的的毕业论文的设计与写作。这五大基本模块的教育目标虽然具有一定衔接性，但在具体实施时却往往边界分明，五大模块中各门学科间的联系被人为切断，从而影响了培养效果。尤其值得注意的是，目前许多高校并不重视学生教育实践能力的培养，学生的教育见习和实习活动尚未落到实处。渗透式实践教学方案旨在提高学生的教育实践能力，以帮助学生早日做好入职准备。
1．为学生职业角色意识和能力的形成提供有力支持
学前教育专业的学生从毕业后进入幼儿园工作的第一天起，往往就要承担起作为一名幼儿园教师必须承担的所有工作。这就意味着，从学前教育专业学生到合格的幼儿园教师之间的角色转换不能留到入职后进行，而应尽可能在高校学习期间进行。高校本科学前教育专业教育的一项重大任务就是帮助学生在入职前基本实现从专业知识到专业技能的转换，完成由学生向教师的过渡。要完成这项任务，光靠专业理论学习显然不够，还要依靠专业实践活动，而这正是渗透式实践教学方案的意义所在。从学生到幼儿园教师的职业角色转换是情境性的，是学生在自然教育教学情境中建构教育知识、提高教育智慧的过程。渗透式实践教学方案强调为学生提供大量教学实践机会，以期为学生职业角色意识和能力的形成提供有力支持。
2．实现高等教育应用型人才培养目标
实践教学是应用型人才培养的关键。如果不重视实践教学，那对学生实践能力的培养就无从谈起，应用型人才的培养目标也就沦为一纸空谈。如果能正确认识实践教学的意义，准确定位实践教学的目标，恰当选择实践教学的组织形式和实施途径，就有可能从根本上保证应用型人才培养目标的达成。渗透式实践教学方案正是一种可供参考的具体培养路径，有利于实现高等教育培养应用型人才的目标。
此外，渗透式实践教学方案有利于发挥“合并型”高校的优势。原中等幼儿师范学校具有专业技能教学的优势，而高校本科学前教育专业具有理论知识教学优势。渗透式实践教学方案的设计与实施有利于打破以往中师教育偏于强调专业技能训练而忽视学生理论水平提高的局限，也能改变高校本科学前教育专业偏于强调理论知识学习而忽视学生专业技能培养的局限，从而发挥各自的专业发展优势，提高“合并型”高校的师资培养质量。
二、渗透式实践教学方案的特征
1．注重学科课程的课内实践
渗透式实践教学方案的特征之一，是把实践教学的各个环节按学科逻辑有规律地渗透到各门专业学科课程的教学活动中。方案的实施从新生入学即开始。学生沿着教学计划中设定的学科逻辑线索，通过学科课程的课内实践，有目的、有计划地逐步进入学前教育实践，消化专业知识，形成专业意识，逐渐提高实践与创新能力。渗透式实践教学方案可打破五大课程基本模块的界限，将实践教学元素渗透其中，使学生在入职前就能形成相应的教学实践能力。换句话说，渗透式实践教学方案强调让学生从入学之日起就开始接触学前教育工作实际，直至毕业，从而确保他们一直与学前教育实际工作保持密切接触。
2．发挥不同学科背景专业导师的作用
渗透式实践教学方案的另一特征是将具有不同学科背景的各类专业人员整合起来，充分发挥不同学科背景专业导师的作用。渗透式实践教学方案的任务由不同年级的学生、幼儿园相关教师和高校相关教师组成的实践共同体完成，这个实践共同体“是处于同一实习场的全体成员及其行为关系的总和”。〔3〕
三、渗透式实践教学方案的基本内容
渗透式实践教学方案的基本内容应根据高校的实际情况逐步建设和完善。
1．制订本科学前教育专业实践教学计划
实践教学计划包括学期分工、所依托的主要学科、实践活动的主要内容、实践活动的时间总量以及实践场地等项目（见下表）。
2．建设教学实践基地
做好教学实践基地建设，是推进渗透式实践教学方案的有力保障。高校应注重完善教学实践基地建设。一方面可扩大高校附属实验幼儿园的办学规模，以积极接纳学生开展教学实践活动；另一方面可建设各级各类幼儿园教学实践基地，促使其规模化、体系化、制度化，以满足学生教育见习与实习的需要。高校可以考虑将常规教学与幼儿园的教研活动相结合，同时加强与社区的交流合作，鼓励学生在幼儿园、社区开展与学前教育相关的志愿服务。完善教学实践基地建设，既能为学生提供最鲜活的专业信息，也能为学生提供亲身参与教学实践活动的机会。
3．建设导师共同体
导师共同体由高校分管领导、高校学科指导教师、幼儿园园长、幼儿园实习指导教师和学生导师（高年级学生）组成。导师共同体的职责是对渗透式实践教学方案的各个环节进行科学周密的设计，制订既适应幼儿园教育教学需要，又符合教师专业化标准的实践教学方案，并通过各自的实际工作保证方案顺利实施。导师共同体要激发学生从事实践活动的愿望，重视学生的教育教学技能训练，要求学生收集和积累幼儿园教育教学活动中的典型案例，鼓励和带领学生根据实践问题设计与改进研究方案，对自己的实践行为进行评价与反思。
4．布置实践作业
为学生设计不同层次、不同难度、不同呈现方式的实践作业是贯彻渗透式实践教学理念的有效途径。实践作业实质上是为学生设置一个个问题情境，引导学生逐渐学会运用已有知识和经验分析问题，调整方案，最终解决问题，从而积累实践经验，提升教育智慧。各学科指导教师可根据教学目标，在分析学生认知能力和知识水平的基础上，设计并提出具体的实践作业要求，并注意引导学生积极尝试解决不同难度的问题，以达到循序渐进、动态提高的实践教学目的，不断提高学生的实践能力。
以学前卫生学为依托的实践作业目的是帮助学生形成对幼儿园教育教学的一般性印象，学会使用相应的测量工具并撰写简单的测评报告，理解幼儿园环境创设的卫生学原理，为后续学习打基础。作业的呈现方式有观察记录、测评报告和小论文等。
以普通心理学为依托的实践作业目的是帮助学生了解科学研究的基本方法，提高理论联系实际解决问题的能力，学会运用观察、调查、测验等手段分析个体的心理特征，为后续学习积累经验。作业呈现以小型研究报告为主。
以学前儿童心理学为依托的实践作业目的是帮助学生消化和运用专业知识，明确幼儿园教师应具备的心理素质，从而激发他们为提高自身专业能力进行积极、主动的自我调整与训练的意愿，为后续学习提供支持。作业呈现以小型研究报告和评论性论文为主。
以学前教育学为依托的实践作业目的是提高学生运用专业视角发现问题和尝试解决问题的能力。作业呈现以评论性论文或说明性论文为主。
以学前游戏论和学前课程论为依托的实践作业目的是使学生形成科学的儿童游戏观、学前教育课程观，为后续各科教学法的学习与训练奠定基础。作业呈现以游戏活动设计、调查报告等为主。
以各科教学法为依托的实践作业是以各科教学法为主线开展的幼儿园试教活动。在导师共同体的带领下，学生可以尝试逐步进入幼儿园教育教学活动过程，以逐步做好入职准备。作业呈现方式是幼儿园活动方案设计以及相应教育教学活动的组织。
以学前教育科学研究方法为依托的实践作业是在基本完成学前教育专业课程的学习后，在逐渐积累教育教学经验的过程中完成的。在高校指导教师的带领下，通过课题选定、文献查阅、计划制订、方法选择、资料分析整理以及成果表述等一系列实践训练，激发学生的科研兴趣，使学生充分理解学前教育科学研究的意义、原则和类型，逐步掌握学前教育科学研究方法，从而掌握学前教育科学研究的基本技能，为日后进行科学研究工作奠定基础。
高校本科学前教育专业渗透式实践教学方案具有较大的后续研究空间，可尝试采用行动研究法，在不断完善实践教学方案内容的过程中，将研究思路逐渐扩展到高校本科学前教育专业渗透式实践教学中导师团队的建设与发展、高校本科学前教育专业渗透式实践教学校本教材的开发等问题的研究上。
参考文献：
〔1〕曹能秀.走向专业发展的幼儿园教师教育改革〔J〕.幼儿教育：教育科学,2008,406（6）:34-38.
〔2〕〔3〕秦金亮.走进全实践：反思型幼儿教育实践家的成长之路〔M〕.北京:新时代出版社，2007:40,5.
An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University
Li Lanfang, Zhang Haizhong
(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)
【Abstract】Immersive practical teaching plan for preschool education major undergraduates in university, which emphasizes in-class practice of disciplinary curriculum and makes most of supervisors with different disciplinary backgrounds, offers powerful support for students’ shift in professional roles and helps realized the objective of cultivating applicative talents in higher education. In the design and implement of immersive practical teaching plan, the teacher needs to lay a practical teaching course, construct teaching practical base and supervisor community and instruct students to accomplish practical tasks so as to help them prepare for entering the career of teaching and improve university’s cultivation quality.
【Keywords】university; undergraduate; preschool education; immersive practical teaching plan
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