谈新课标背景下高师物理专业学生师范技能的培养
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作者: 冯一兵
摘要：随着基础教育阶段物理课程标准的出台及新课程的实施，高师物理专业学生师范技能培养的滞后性已逐渐显露。改变这种状况，必须更新教育观念，优化课程结构，充分发挥教师的示范作用，重视实践教学环节，同时建立相应的考核与评价体系。
关键词：新课标；高师物理教学；师范技能；培养措施
中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0032－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-20
基金项目：河南省教育厅“十五”教育科学规划项目(2002-JKGHB-418)子课题；校级资助课题(2006-JC-10)。
作者简介：冯一兵(1970-)，男，河南信阳人，讲师，硕士，从事物理课程与教学论研究。
一、新课标带来的新变化
新出台的高中物理课程标准(以下简称“标准)与现行的高中物理教学大纲(以下简称“大纲”)相比，有了一系列新的变化。一是课程理念的变化。首先，“标准”“注重终生发展”的课程理念；其次，“标准”体现了从传统的传授知识、被动学习、验证性思维到现在的获取知识、自主学习、探究性思维的学习理念上的变化；最后，“标准”体现了从“大纲”的“一维教学目标”到“三维教学目标”的教育观念上的变化。二是教学目标的变化。“大纲”主要是以“双基”，即知识与技能为主，而“标准”则明确提出了三维教学目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。“标准”提出了“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”的总目标。三是教学内容的变化。“大纲”将物理课的教材分为“必修”和“必修加选修”两类。由于这两类课本编写从一开始就分属两个不同的系列，而且要求从高一开始就要在二者之间选取，而这个选取并非学生自己决定，他们只能服从学校的选择，学校用哪本教材，他们就得学哪本教材。“标准”将课程分为共同必修、必修和选修。在高中一年级学完共同必修课以后，学生可根据自己的兴趣、爱好、能力和发展需要在选择性必修的3个子系列中(或3个方向上)任选1个模块进行学习，这样就完成了规定的必修学分的学习任务。之后，学生可根据自己的兴趣、潜力及以后的职业需求继续选择若干选修模块，这就尽可能地给了学生学习物理的自由度和自主权，使学生的自主学习真正落到了实处。四是教学模式、方法的变化。“大纲”要求“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的习惯和能力”。“标准”要求“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。在此，“标准”明确提出了探究性学习，使教学由原来的较为单一的模式变为多样化的要求。五是教学评价的变化。“大纲”指出，“教学评价应该促进学生的发展，发挥评价的激励和诊断作用，不过分强调评价的甄别与选拔功能”。“标准”则提出，要“重视学习过程评价，不以考试结果作为唯一的评价依据”，“教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者、学习评价的指导者、学习潜能的开发者”，提倡评价的多主体，“评价者可以是教师、家长，也可以是学生”，“评价应该鼓励学生发展自己的特长和爱好”。总之，“评价的目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障”，“不能把考试成绩作为给学生分类的标签”等。由此看出，“标准”在逐步淡化考试成绩的作用，强调评价要为学生的终生发展服务。
二、面对新变化的应对策略
１．转变教育思想，更新教育观念
在市场经济冲击下，高师“轻师范性”倾向严重，许多高师院校物理学系总想与电子、科技、工程等名词挂钩，纷纷更其名为物理与信息工程学院、物理与电子技术学院、物理与电子工程学院、物理科学与技术学院等，尽量淡化其师范性。因此，高师首先应转变观念，突出师范性。
2.充分发挥教师的示范作用
高师教师的教学技能，无疑是学生学习师范技能的“模板”，对学生师范技能的培养有着重要的影响。但是，当前高师普遍重学术研究，轻教学研究，对教师的教学技能缺乏重视。因此，高师物理教师特别是教育类课程教师应重视自身的完善和提高，重视教学方法的研究和应用，重视对现代教育技术的合理选用，应学会创设良好的教学环境。教法课教师应经常与中学物理教师探讨物理教学理论和实践上的新问题，重视对先进教育理论的获取与应用。
3.调整课程设置，优化课程结构
(1)充实、更新师范类课程
在我国高师课程设置中，师范性课程的比例远低于学科专业的课程比例，课程设置过于偏重非师范性，教育理论和教学实践课程的课时数不到总课时数的15%，这与日、美、德、法等发达国家的近30%的比例相比，相差甚远。高师要加强对学生师范技能的培养，突出师范特色，就要进一步充实教育理论与实践课程。除“老三门”外，可增设物理教育学、物理学习心理学、物理学研究方法、研究性学习等课程。
(2)增开综合性课程和教育活动课程
目前的分科教学，使学生很难适应当前学科发展相互交叉、渗透的形势。增开综合性课程，努力促使师范生成为复合型人才，有助于提高学生的师范技能，使其在将来的教学中能左右逢源、游刃有余。例如，开设物理与天文、物理与社会、科学史等的交叉学科课程，可使学生将来在教学中有更充足的知识背景。同时，还应增开教育活动类课程，如教师访谈、社会调查等。
(3)重视计算机与多媒体教学
目前，在许多高师院校计算机课程并没有受到应有的重视。虽然也要求学生通过计算机二级考试，但都只是考查一些计算机的基本理论和基本操作技能，且计算机课程学时少，又太集中，上机练习时间远远不足。因此，应将计算机学习贯穿于大学学习的始终，教师应多辅导学生的上机训练，指导学生用计算机及网络获取所需的课程资源，同时，制作课件，辅助备课，加强多媒体教学。
４．重视教法课等师范类课程教学
(1)更新教法课的内容及模式
目前，高师开设的物理教法课内容陈旧、脱离实际、针对性不强、纯理论多、操作性差且结构僵化。因此，要结合“课标”及新课程，更新教法课的内容。同时，教法课教师还要不断探索，主动参与中学新课程改革，及时掌握新课改的动向，建立民主、活跃、多样化的开放式教学模式。
(2)重视教法实验课
实验室应尽量多开放，为学生多提供动手的机会。教师还要鼓励、指导学生自制教具，并和学生一起探讨设计思想、寻找制作材料。另外，要组织学生用自制教具、选择多种实验手段进行模拟试教，从而充分发挥教法实验课的功能。
(3)重视教育理论与实践相结合
微格教学是培养和训练学生师范技能的较有效的途径之一。可在教师指导下，让学生针对某一教学技能进行训练，并将教学实况录下来，教师和小组成员反复观摩、评议，提出改进意见，使优点固化、缺点纠正。教师还应利用课内外时间，指导学生进行教学试讲、开展探究性教学，以“标准”为指导，编写物理教案等。
5.重视教育实习等实践环节
当前，由于多种原因，许多高师教育实习的形式化倾向严重。要改变这一状况，首先要加强实习基地建设。稳定的实习基地是教育实习质量的重要保障，高师要本着明确职责、加强沟通、保证质量的原则，建立稳固的教育实习基地，加强对实习工作的管理，健全教育实习规章制度等。其次，要重视对学生的实习指导。实习期间，应有专门教师或经验丰富的中学物理教师对学生实习的各个环节给予指导。再次，可调整实习时间。当前高师教育实习多集中于第七或第八学期，且时间短。对此，可提前并延长和分散实习时间，每学期都可安排一定时间的实习。要重视课余实践训练，把师范技能的形成和发展贯穿于整个大学期间，开展多种形式的课余实践活动，如举行说课比赛、课件制作比赛、实验操作比赛等。最后，要探索新的实习模式。如信阳师范学院获教育部教学成果一等奖的“顶岗实习、双向培训”，就是一种很好的教育实习模式。
6.建立师范技能考核与评价的新体系
首先，高师要成立师范技能考评组并制定明确的教师达标标准或等级标准。师范技能的考核要规范、严格，可以分阶段进行。例如，就实验能力而言，第一学年主要对实验操作等基础技能进行考核，二、三学年逐步对设计、改进物理实验等高级技能进行考核，大四进行自制教具等综合技能考核。其次，针对不同的师范技能，要采用灵活多样的考评方法，例如，演示实验技能可采用细致具体的微格训练手段进行考核；设计物理实验的技能可根据设计思想的合理性与实践的可行性等进行考核；总体考评可让师范生准备一个单元的教学内容，逐一试讲，考评组老师当场进行讨论并评分。最后，应注重对平时成绩的考核，增加开卷考试和实践考核的比重将历次考核成绩与实习成绩进行合理归并，确定权重，最终得出考评的结果。对成绩不达标者应不许毕业。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部．普通高中物理课程标准［S］．北京：人民教育出版社，北京：2003．
［2］中华人民共和国教育部．全日制普通高级中学物理教学大纲［S］．北京：人民教育出版社，2002．
［3］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［Ｍ］．北京：人民教育出版社，2003．
［4］张纬．简论物理专业学生的教师职业技能训练［Ｊ］．西北民族大学学报：自然科学版，2003(2)：86-91．〔责任编辑：东升〕
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