新课改背景下数学教学方法探究

来源:用户上传      作者: 李运军

　　一、旁征博引，激发学生的兴趣
　　
　　兴趣是学生最好的老师。学生的学习活动都受到兴趣的支配，所以我们在课堂上应触及学生的心灵，像磁铁一样吸引学生，影响学生的思维。
　　在教学中应该运用多种办法调动学生的积极性。例如我们在学习直角三角形的边角关系时，教师可以先提出一些生活中的问题：你能否不过河就测量出河的宽度吗?你能否不上山就测出山的高度吗?你能否测出我们学校的旗杆的高度吗?提出这些问题后，让学生产生悬念，急于了解问题的结果，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣。尽管后面是一些繁杂的计算，但学生的兴趣已调动起来，求知欲望得到极大的满足。
　　
　　二、强化知识链接，注重数学学科素养的形成
　　
　　提升数学学科素养是新课改理念下数学教学的一个重要任务。新课程标准明确指出，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐步抽象概括形成方法理念并进行广泛应用的过程。在数学教学中虽然我们不让学生完全模仿前人所经历的探索，但适当引导学生探索知识的形成过程，有助于学生对数学知识体系理解，有助于学生数学素养的提升。
　　数学的重要特点是抽象简明明确。旧教材中的数学体系的编排是按照递进关系编排的，所以往往是以结论或结果的形式给出，缺乏生气乐趣和对好奇心的刺激。而现在的数学教材是以螺旋式上升的方式编排的。因此教材中明确指出，让学生亲身经历实际问题转化为数学模型，并进行解释与应用的过程。让学生通过自己的发现去学习数学获取知识，实现数学的再发展、再创造，促进学生从数学的视角去观察问题，提高学生应用数学方法解决问题的能力。
　　
　　三、树立主体意识，提高学生综合能力的培养
　　
　　数学来源于生活又适用于生活，数学与生活密切相关。数学教师的职责不仅仅让学生掌握一定的数学基本技能，除了遵循学生学习数学的心理基本规律性外，还要通过有效教学的过程，树立学生主体意识，培养学生的数学综合能力。
　　首先教师要培养学生的自信心。这就要求教师要充分挖掘数学知识本身所蕴藏的生活性、趣味性。让学生善于质疑、主动探究，主动寻觅数学与生活之间的密切联系，让学生在倾听教师激励性评价中找到自身价值。例如有的学生在书写工整、回答问题积极、刻苦取得成绩之后，教师千万不要对其挑剔力求完美，而是对其表示欣慰，让学生树立自己的信心。
　　其次培养学生创新精神。教学中教师要努力营造愉快学习氛围，尽可能使数学教学充满趣味性、启发性。只有创新才能使学生的思维及综合能力方面进行有效引导与培养，使学生的综合能力加以提升。
　　
　　四、借助多媒体教学，提升课堂的效果
　　
　　运用多媒体进行教学不仅提高单位时间的教学密度，而且为培养学生的创新思维提供了一个广阔的空间。多媒体教学是为教学服务的，教育性是它的生命，而且目前大多数多媒体教学由于制作课件过于丰富多彩，以至于喧宾夺主，冲淡了主题，出现忽视教学内容本末倒置的现象，教学效果不明显。因此在使用多媒体时不能以为计算机是高科技只有使用计算机才是“现代化教学”，随意滥用计算机。结果适得其反，达不到提高课堂教学效果。因此要根据课堂教学的内容来选择是否需要多媒体课件以及选用何种多媒体。
　　多媒体的应用与选择应根据教材以及学情的要求合理选择，不能随意使用多媒体，否则不但起不到提高作用，反而适得其反使课堂被课件左右，成了讲解课件课。
　　
　　五、面向全体学生，有效地大面积地提高教学质量
　　
　　教学质量的好坏是衡量一个学校生存的重要条件。只有把教学质量作为学校的首要任务，才能使学校长远的发展下去。如何面向全体学生有效地大面积提高教学质量呢?
　　首先要做到因材施教，善待学生。始终坚持“以人为本”的管理理念，始终做到一切为了学生，为了学生一切。为了一切学生，积极努力大胆探索。对班里的差生要特别关注，一所学校、一个班级，既有成绩好的听话的“好学生”，也有成绩不好的不听话的甚至捣蛋的“坏学生”。我们的教育活动不能只盯着好学生忽略差生。而应该在他们身上加倍地努力，更加关心爱护他们，使他们树立学习的信心，拥有学习的动力。
　　其次要注意发现学困生的闪光点，树立差生信心。发现学困生的闪光点是转化差生的契机，也是全面提升教学质量的有效途径。由于学困生的闪光点少而散、又隐蔽，因此常常被缺点掩盖起来。因此作为老师要加强表扬，这就要求我们在课前备课必须充分，题型设计要有梯度，有简单题、能力题、提高题。既有学困生可以做的，也有中等学生可以做的，更不能让优等生感到题简单无味。使他们每个人在课堂中都有所收获。对于学困生回答出问题之后要适当地加以表扬，增加他们的信心，让他们通过自己的努力达到提高学习成绩的最终目的。

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