新课程背景下小学数学教学方法探究

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　　【摘要】数学是小学学生培育的重点学科，它有助于提升小学生思维能力、核心素质、逻辑训练等方面的能力。随着新形势与政策的影响，小学新课改也在不断深入改革，小学数学的教学模式对比以往有很大突破和改善，当然在实践教学过程中，小学数学的教学活动有效性还没有被完全开发出来，可提升空间很大。因此，笔者从如何在新课程背景下开展小学数学教学，进行深入的探讨研究。
　　【关键词】小学数学 新课程 探究方法
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0158-01
　　当下的小学数学实践教学活动的开展，虽然是围绕着新课程改革的要求来教学，但很大程度上还脱离不了传统的小学数学教学模式，有效性十分欠缺，教学质量的提高也没能达到预期效果。针对这种情况，为了将新课程的有效性实质提升，小学数学老师需要去研究创新有效的教学策略来提升教学质量等问题。
　　一、小学数学教学现状问题
　　第一点，教材使用率较低。新时代的快速发展，教学的方向也在改变，老师对学生的要求不仅仅只满足于对课本内容的知识掌握，让学生的学习负担越来越重。就拿人教版数学教材为例，教材本身内容充实，知识点的整理也很到位，但在实践教学过程中，老师的授课方式只是按部就班的复述内容，知识点没有被延伸拓展出来，在这种情况下老师还让学生订购许多其它学习材料，看似是丰富了学生的知识与拓展，数学思维得到锻炼，掌握了更丰富的数学知识。但这种形式让学生负担大大提升，数学学习也变的更加繁重。
　　第二点，管理存在不合理性。数学课本就注重思维求真逻辑紧密的特点，课堂上大多枯燥无趣，学生很难集中精力学习，
　　由于每个学生都存在差异性，能力也参差不齐，一些老师在教学过程中，做不到公平公正的对待每一位学生，导致一些学生认为老师不重视他，从而产生放弃数学学习或者厌烦情绪。归根结底都是老师的教学管理水平有待提升。不排除一些小学老师工作懈怠，批改作业不够细致，课后信息回馈不到位，导致教学质量一直不高。
　　二、新课程对小学数学的要求与方向
　　要求一，教学归真、创新教育。为了能让小学生更好的健康发展，国家教育部多年来的教学改革文件中多次强调小学教育要创新，倡导回归本真的教学理念。创新教学活动的特点就是摒弃传统教学方式，改善教学模式，达到提高教学质量的目的。回归本真主要体现在，老师要具备真正解读教学的目的和意义，能够从本质上提升学生综合能力的教学素质。意识到学生独立个体的特点，多花心思因材施教，活跃课堂气氛，让学生对数学产生兴趣。
　　要求二，有教无类、推新理念。无论是过去还是现在，教学的理念都倡导推陈出新，老师学生能够步调一致。老师要在改变课堂枯燥，提升学生兴趣的同时，加强对知识点的归纳和总结，让学生能多练习多复习，养成良好的学习习惯，而不是大量的习题练习，寻找每个学生的闪光点，有效培养学生学习兴趣，从而走上全面发展的道路。
　　三、新课程小学数学的活动开展策略
　　科学选材、提高教材使用率，小学数学教学本就存在灵活机动的特性，有些时候，不必太过拘泥于教材。数学教材如何科学选取，前提在于老师的教学目的与目标，用合理的目标来指定教学计划，那些重点知识需要掌握，通过对比选取最合适的教材。举例；老师希望学生掌握與奥数相关的知识点，就可以选择有拓展特性的教材来辅助，从而有效提升教学效率与质量。
　　四、教学模式多样化呈现
　　传统的教学模式，没有将生活中的现实问题与数学教学有效结合，导致学生对学习数学的意义解读不够明确，缺乏积极性与趣味性，主要原因学习内容与实际距离较大，且呈现方式反复而又单调，不利于学生们形成自主探究的意识培养。在新课程改革过程中，我们可以有意识的规避传统教学模式的弊端，利用多种资源优势以及先进技术，将课本内容与实际生活有效联系，采用多种不同的呈现方式，展现在学生面前，让学生带着兴趣学习，对一些问题具备探究的欲望，能通过学习，思考与现实那些类似的情境发生。教学过程中可借助，多媒体、声音、游戏、动画、图片等等资源，直接形象，生动有趣的运用在教学过程中，让学生带着兴趣学习，提升自主探究的欲望。
　　总结
　　伴随着信息时代的高速发展，无论是社会还是国家对数学教育的要求都越来越高，数学的实际运用也不断地深化和扩展，小学数学教育质量的好坏高低，离不开小学数学老师的自身素养程度，同时也关系到学生对数学学习的兴趣，以及对未来数学学习的发展。新课程的实践教学过程中，老师要及时提升自我素质，提高课程整合能力，课后多多反思总结经验与不足，强化业务培训，提升教学质量，只有老师综合素质的成长，才能带领学生共同成长进步。作为小学数学老师，要在新课改新形势下，着力于自身素质的提升，找准改革教学发展中自己的位置，并将其发扬光大，为国家、为社会培养出新的下一代。
　　参考文献：
　　[1]康新龙.新课程背景下的小学语文教学方法探究.《考试周刊》.2016-（04）-22
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