创设・激发・因势利导

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　　初中数学新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下，大刀阔斧地删去了较为陈旧的或学生学习困难较大的内容。新教材注重了调动学生学习的主动性和积极性，注重了知识的整体性、趣味性、连贯性、层次性，突出了学生作为学习的主体，强调了理论联系实际，重视了培养学生的现代数学思想。为了改变我校数学教学长期处于全县后几名的被动局面，两年前，我们一方面调精兵强将到初一任课，另一方面促使教师深钻教材，学习大纲，学习课标，改变传统的教学方法，与学生变换位置，从过去的不相信到如今的坚信。通过两年多的实践，我们认为，只有创设情境，激发兴趣，因势利导，寻找最佳教学方法，交给学生开启数学之门的金钥匙，才能走出一条彻底摆脱数学教学成绩徘徊不前的新路子。
　　
　　一、学生兴趣的培养
　　
　　数学由于本身的特性：抽象概括，逻辑性强，再加之升学考核题答案的唯一性等因素，所以学生感到枯燥乏味，学习起来兴趣不大。但就教材第一章生活中的图形，展现出一个新的理念，数学来源于现实且寓于现实中，我就大胆地从所接触的客观现实中提出问题，然后升华为数学的概念、运算法则、公式或数学思想。
　　1、实践操作让学生动手动脑寓教于乐。动手实践、动手探索，与一般的课堂游戏有着严格的区分，前者有明确的目的性。如：长方体的截面最多的多边形是几边形?此题的教学中，拿塑料泡膜的长方体用刀切出截面是三角形、四边形，再提问，要截出截面是三角形的图形，截面要截几个面?四边形呢?问长方体有多少个面，从而归纳出此题答案。
　　2、创设实际情境，让学生主动愉快地接受。提出实例在过去的课堂中很少用，有时也只是走过场，要促使学生实现概念化必须提供实例，当学生在思考时，实例成了学生思维自由来去的落脚点。
　　3、基于学生在经验的基础上进行数学学习。当数学与初中生的现实生活密切结合时，学生对数学学习才有活力，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。紧紧抓住学生的成就感，才能使数学的学习兴趣更浓，探索性更强。
　　
　　二、课堂互动，不拘干教材，创造性地使用教材
　　
　　教材只是一个要求，不是圣经，应活学活用。根据新课标，体会教材的整体理论和目标要求。互动是双方的互相尊重、平等对待，老师是指挥者也是参与者，学生是参与者又是承载者。
　　教师“问题”的设置要有的放矢，对于学生的“问”要符合学生思路的开展。
　　把教学的且标及重、难点一个个的呈现出来，把前人和自己对知识的结论的认识过程分解成若干步，再铺设成阶梯，按学生实际层层设问，“启发”学生沿着教学目标前进，但还要具体，思维指向明确，阶梯要小，使学生了解分析问题的起点及思维基本模式。
　　而对于学生的问，要针对“惑”去设所问，分析原因。引导学生寻找解决的方法，帮助学生突破认识的“惑”，并及时因势利导，鼓励学生思维发散，标新立异，不断创新。
　　
　　三、让学生成为学习的主人，让学生主动学习
　　
　　学生是学习的主体、主人，老师和学生处于同等地位，让学生有机会参评，克服过去老师是绝对权威，总是老师要求学生如何，所以尊重学生，课务公开，让学生评判、监督、参与。如：在考试后老师有意作出的参考答案有几个是走入误区的错题，并将此公布于教案的醒目位置，并分组阅卷，很快许多组提出答案有误，老师因势让学生在黑板上作出正确答案的过程，共同寻找问题症结。老师因势在学生不完善的步骤中讲解题，以讲座的形式及时穿插于教学中，学生学习兴趣倍增，复习效果良好。
　　同时要少一些“灌输”，多一些“引领”，20世纪80年代的教学指导思想是“启发式”、“讲课讲透”成为追求的手段，在客观上占据了学生可以主动发挥的时间和空间。新课标针对传统做法的缺陷，提出了学生是学习的主体的思想，并认为活动是实现综合目标的有效支点，因此教师在实施教学中要将“教师主导”尽可能“让步”于“学生主体”。既然学生是学习的主体，那么教师的任务便是组织学生有效学习，也可通过总结反思，引导学生概括所学内容的逻辑结构，提炼思想观点，拓展研究问题，逐步养成反思的意识与习惯。

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