化学教材中“交流・研讨”栏目的使用

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　　“交流・研讨”、“观察・思考”、“活动・探究”是最能体现新课程的理念而设置的学习活动内容，也是新旧教材最为明显的区别。其共同特点是让学生在学习的活动中去发现、分析、总结、归纳知识，在共享、协作和交流研讨中愉悦地学习，增长知识和技能并健康地成长。一年来我在新教材的使用过程中，对鲁教版高中化学新教材中“交流・研讨”栏目进行了探索研究认为，高中化学新课程的教学要落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，化学新课程课堂的“交流・研讨”是有原则和方法可循的。
　　
　　一、“交流・研讨”遵循的原则
　　
　　1、“民主和谐”原则。过去的教学课堂，“唯师独尊”，学生只能被动地接受知识，制约了学生的思维活动。“交流研讨”是“互相倾听和充分表达自我”的充满民主的互动行为，教师与学生都是共同活动的参与者，成为问题解决的合作伙伴。教师再也不是一个唯教参之论，唯圣人之道的所谓拿出真理的人，而是帮助发现矛盾的人，善于倾听的人，与人论辩的人：学生不再是一个唯书之言、唯师之说的只会接受的“容器”，而是勇于发现、热于质疑、善于论辩、乐于表达的人。这样构建起来的民主和谐的交流研讨教学环境，有利于师生、生生之间的感情和信息交流，形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。
　　2、“主动参与”的原则。高中生的自我意识增强了，在课堂上参与教学的热情也不及小学生。如果高中老师仅仅是从过去课堂的主宰者，降职为组织者，是不能让个个高中生互动起来的。要让高中生积极参与到活动中来，教师就要大量研读挖掘，创设问题情境，激发矛盾冲突，让学生触景生情，互动争鸣，联想类比，轻松学习。
　　“矛盾冲突”是师生、生生之间对化学知识和问题的体验与思考的不同，产生疑问，产生冲突。“矛盾冲突”是激发个个学生参与”交流研讨”的诱发剂。
　　“联想对比”则以在理解体验知识时需借助联想与类比。学生理解掌握新知识时，能从旧知识或有感性基础的生活实例中去联想对比而迁移，学生学起来轻松、愉快，学习效率就会明显提高。
　　3、“教学做合一”的原则。陶行知先生的主张：“生活即教育”，“社会即教育”，“教学做合一”。他给“做”下了定义：“做”是劳力是劳心，“做”有以下三种特征：(一)行动：(二)思想；(三)价值观之产生。他在《创造教育》中写道：“由行动而产生思想，由思想而产生新的价值，这就是创造”，“手脑一块儿干是创造的开始，手脑双全，是创造的目的”。他还说：“教学做是一件事，因为同一活动对事说是做，对已是学，对人是教”，“教学做都以做为中心”。化学是一门实验科学，“做”凸显重要。因此，既要让学生通过“交流研讨”选择实验原理、设计实验方案、选取实验仪器、观察实验现象、读取实验数据、处理实验结果，也要让学生在做实验过程中进行隐性交流，真正落实以“做”为中心学习，改变学生动手能力差的现状。
　　4、“情感体验”原则。情感体验是”交流研讨”的基础。高中化学新教材，一改过去教材的沉闷、繁杂，而呈现大量学科史资料、科学家简介、学科前沿以及大量栩栩如生的插图，给人耳目一新的感觉。通过“虚拟仿真”创设情境，让学生“触景生情”消化这些材料和插图，于情境中体验，于想象中体验，情感世界丰富了、思想空间拓宽了。这样的情感体验，虽然没有直接呈现于外，但心灵在交流，是极其重要的隐性交流，是使“情感态度与价值观”教育目标得以实实在在的落实。
　　
　　二、“交流・研讨”的方法
　　
　　建构主义的先导皮亚杰也指出，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交叉作用的过程中逐渐建构的结果。学生的讨论方式，如果能与知识建构过程尽最大程度吻合，将给学生的交流与讨论注入活化剂，从而极大提高学生在“交流与讨论”中的主动性、积极性。不同的化学知识，其知识的建构过程是不尽相同的，因此交流与讨论的方式应该是灵活多样的。
　　总之，新的教学理念的眼光更为关注是过程。而非结果，其出发点与归宿都落在“人”上，即建立“以学生发展为本”的新理念。“交流与讨论”的全过程贯穿了这一教学新理念。

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