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读出兴趣 读出情感 读出真知

来源:用户上传      作者: 赵海涛

  “书读百遍,其义自见”。前人已经证实了读书有很重要的作用。《小学语文课程标准》中指出:鼓励学生学诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练,在教学中要多读少讲,以读代讲。
  这就要求教师大胆地“放”更要巧妙地“扶”。大胆地“放”,即将主动权交给学生,要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读,才能读出疑问,才能读出思考,才能读出情感。然而这并非一味地、机械地、反复地阅读,教师更要在读中巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好处,要扶出学生的兴趣,扶出学生的情趣:要扶在重点,扶准难点;要扶给学生方法,扶会学生学习。
  那么,怎样才能在朗读教学中做到巧妙的“扶”呢7
  
  一、要扶出兴趣,扶出情趣
  
  兴趣是最好的老师。首先要让学生有读的兴趣,读的欲望,只有有欲望才愿意去干,只有有了兴趣才能乐意去干,激起学生的兴趣,才可充分调动其积极性,才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境,只有入情入境,才能真正掌握内容把握情感,才能有感情地朗读课文。
  1 范读激趣:教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境,体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生,自然而然地会产生出读的欲望。同时,他们也会在范读中学会欣赏、品味和鉴赏。
  2 插入激趣:小学语文书中,有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生,让学生先以直观形象的方式接触课文,自然会引起其注意力和兴趣。与此同时,让学生试着给图片配音,让他们入情入境地去欣赏、品味体验,从而激起朗读的兴趣,学会感情朗读。
  3 语言激趣:教学语言是一门艺术,充分发挥教师的语言艺术,是有着不可想象的作用的。学生,尤其是中低年级学生,其学习兴趣、学习热情,一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中,我们一定要讲求语言艺术,不吝惜表扬,多给学生些激励性的话语,在朗读课文前,教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情:“咱们比一比,看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完后要及时给予肯定。  
  二、要“扶”准难点,“扶”出重点
  
  每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点,朗读教学也不例外。一方面,这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用,所以它是教学中我们必须要解决的问题:然而另一方面,学生在理解时会出现一定程度的困难,这就要求我们要精心设计,巧妙指导,让学生充分感悟,轻松学会感情朗读。
  1设计填空,理解内容,感情朗读:一篇好的文章,往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字,就是课文的突破点。要善于帮助学生透过字体验情,入情入境地感悟,从而接受教育,学会感情朗读。《一只贝》一课主要描写了两种不同的贝的命运,从而表现贝默默奉献的无私精神。为了引起学生的注意,先设计了这样的填空“()的贝”。让学生通过预习后的初步感知,进行词语搭配,然后读课文,从书中找出词语“漂亮”、“好看”、“可怜”、“可敬”、“体面”。然后再从这些词语入手,进行分析,从中引导学生理解文章中珍珠的产生过程。凭着这种理解学生一定能读出感情。
  2 通过比较,感悟思想,感情朗读:比较是语文教学中一种常用的方法。有比较才能有鉴别。通过比较才能领悟课文的内容,感知课文思想,更好地进行读。
  
  三、要扶给学生方法,要扶会学生学习
  
  “教是为了不教”。语文教学要重视迁移,要让学生能够“举一反三”。这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法,教会学生学习,在朗读中我们可以做到以下两点:
  1 评价中明方法:所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学、规范,接近于“一定标准”再去评价,那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。在教学《美丽的小兴安岭》时,一名学生朗读完后,我请其他学生评价。先评读的正确不正确7为什么?通过发言使学生意识正确即要做到读准字音,不添字,不漏字。再评读的流利不流利?为什么?评价中明确要读准停顿,注意语气轻重缓急。最后评读的有没有感情?懂得要在读中融入自己所体验出的情感。
  2 现实中用方法:朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言,学会巧妙地运用语言,也就是要懂得迁移,“从读到写的迁移,从课内到课外的迁移”,懂得“举一反三”。
  《小学语文课程标准》中指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这些能力的前提是朗读,在将学习的主动权交给学生的同时,便意味着教师的引导必须巧妙化,让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣,读出情感,读出真知。


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