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激发“学困生”学习物理兴趣

来源:用户上传      作者: 冯海军

  常言说“寸有所长,尺有所短,月有圆缺,学有迟速”。学生的差异必然存在,教师必须承认并尊重这种差异,初一的学生兴高采烈地来到学校,而初二的学生由于成绩的原因,自知升学无望,逐渐发展为对学习失去信心甚至放弃的态度,若任其发展下去,这部分学生很难适应社会的发展。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”为此,我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的激发。
  
  一、上好“引言”课,激发“学困生”的学习兴趣
  
  俗话说:“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说,物理是一门新学科,他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课,如果处理不好,会使“学困生”失去学习物理的兴趣,所以上课前应精心设计。在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科,大家不存在什么基础差异,且与其他学科联系不大,就像百米赛跑一样,大家都在同一起跑线上,你们都是我的新学生,我对每一个学生都会一视同仁,平等对待。同一起点,同一教师,同样教学,我相信每一位学生都会像历届学生,努力争取成功。”列举最近读过的一些其他学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”,帮他们树立学习的信心,在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门,通过直观的演示,可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪,为新课的讲授奠定了良好的基础。
  
  二、以成功体验激发“学困生”的学习兴趣
  
  使成功的体验与学习形成良性循环,有兴趣才会主动,然而学习兴趣的持久取决于成功的体验,著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获又得到自己和他人的好评就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣,因此在平时的测验中试题尽量简单些,使“学困生”也能得到一个好分数,并且每次考试后不纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励:平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起学好物理的信心。
  
  三、用肯定、承认和赞扬激发学困生的学习兴趣
  
  改变用“一个标准”要求和衡量所有的学生的单一性,采用多元智力理论关注不同类型的学生,从而多几把尺子,开发学生多种发展潜能。在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等,适当地赞美“学困生”,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢,缩短彼此间的距离,马克・吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西。”这话虽然有点夸张,但却反映了人们普遍存在的心理状态,在现实生活中,几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬,只要不是过分吹捧,人们听了都会心花怒放,赞美之词如同照耀人们心灵的阳光,如在学生主动回答时答错了,受到同学“嘘”声时,我会说:“虽然他答错了,但说明他上课时很专心,他勇敢大胆,我们应向他学习。”这时同学们就会向他投去羡慕的目光,培养了学生的自信心和主动性。
  
  四、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
  
  结合课本内容,向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历,在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程,如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋,智商太差,不是读书的料,他在班上读书不到三个月就被学校责令退学,他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕,被同学戏称为“憨直农夫”,但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败,在学生的学习过程中不管任何人都会遇到挫折,关键是要有百折不挠的精神。
  总之,兴趣属非智力因素的范畴,农村中学的“学困生”的智力因素不可避免的存在着一些差异,因而从挖掘智力因素,培养非智力因素入手,对“学困生”进行兴趣教育,不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望,更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去,就会使学生产生巨大的学习内在动力,足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折,“兴趣是最好的老师”,让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展,从而走向成功,这也正是我们教育者的希望所在。


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