高等教育自学考试与高职高专相沟通探析
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作者: 张坚雄 黄秀斌 胡 侠 王娜娜 黄明朗
摘要：采用问卷调查、座谈会和电话访谈等研究方法，以广东白云学院等7所高职高专院校作为调研对象，对高等教育自学考试与高职高专相沟通工作现状进行调查研究，分析了相沟通工作中存在自考专业课程设置与高职院校培养方向脱节、师资力量相对薄弱、教学辅助手段缺乏等一系列问题，提出了加强专业建设、改革管理体制，健全工作机制、加强教学管理等措施。
关键词：自学考试；高职高专；相沟通：调研
2006年广东省开始自学考试本科段与高等职业教育相沟通试点工作，随着此项工作的不断推进，出现了一些需要进一步完善与解决的问题。为此我们针对相沟通试点工作的现状、教学过程中存在的问题、学生的愿望和需求等问题设计了调查问卷，在我省参与相沟通试点工作的高职高专院校中进行调研。
一、研究方法
(一)相关概念解析
高等教育自学考试与高职高专相沟通的试点工作(以下简称“相沟通”)是指符合条件的高职高专院校组织在校高年级学生，由高等教育自学考试主考学校(以下简称“主考学校”)实施助学辅导，参加高等教育本科专业自学考试，获得继续教育和提升学历层次的机会，增强就业竞争力的一种新型教育形式。
(二)调研情况
1 调研目的。通过调查我省高等教育自学考试与高职高专相沟通工作的现状，为进一步推进我省高等教育自学考试与高职高专相沟通工作提供决策依据。
2 调研范围及对象。广东白云学院、广东工业大学华立学院、广东建设职业技术学院等八所开展相沟通试点工作的高职院校的领导、授课教师、管理人员、参加相沟通的在校生。
3 调研形式，主要采取问卷调查、电话访问、查阅资料、召开座谈会、集中研讨等方式。在查阅被调研院校相关资料、召开座谈会、多次集中研讨的基础上，我们重点开展了问卷调查。
问卷为三部分：《关于相沟通学生的调查问卷》《关于相沟通授课教师的调查问卷》和《关于高职高专学校管理人员的调查问卷》，先预试，再进行项目分析、信度和效度分析，最后获得调查表。2009年2月开始发放问卷，2009年4月回收问卷，历时3个月。
《关于相沟通学生的调查问卷》发放500份，回收413份，回收率为83％，其中有效问卷为375份，有效率为91％；《关于相沟通授课教师的调查问卷》发放50份，回收39份，回收率为78％，其中有效问卷为39份，有效率为100％；《关于高职高专学校管理人员的调查问卷》发放18份，回收16份，回收率为89％，其中有效问卷为16份，有效率为100％。
由于调研过程中的各种原因，本次调研并不能完全反映全国相沟通工作的全部情况，调研结果只是作为开展本次研究工作的相关参考。
二、相沟通试点工作现状调查分析
(一)我省开展相沟通工作现状
1 主考学校和高职院校的基本情况
(1)相沟通办学市场潜力和发展空间大，我省主考学校共25所，开展相沟通的10所，约占40％；高职院校有78所，开展相沟通的31所，约占40％；开展相沟通工作的高职院校主要集中在珠三角地区，粤西地区有一定分布，粤东、粤北地区数量较少(见表1)。
由此可见，仅有40％的主考学校和高职院校开展了相沟通工作，市场潜力大、还有很大的发展空间；主考学校和高职高专院校有待进一步合作，挖掘和发动相沟通工作的市场潜力和发展空间。
(2)相沟通试点专业比较集中，经管类专业占开展相沟通专业的41.2％，其他文史类专业占26.5％，理工类占20.6％，外语类占11.77％，跨专业报读专业人数约10％。这主要由于经管类和文史类专业通过率高，学生报读多，各高职院集中开设所致。
(3)各高职院校课程平均通过率参差不齐，从15％到80％不等，其中绝大多数院校课程平均通过率低于50％。
(4)办学模式和教学方式因校而异。办学模式主要有三种：第一种是高职院校继续教育处(部)宏观管理，院系直接招生和办学；第二种是继续教育处(部)直接招生和办学；第三种是继续教育处(部)宏观管理，院系组织发动生源，社会助学机构直接参与办学。教学方式主要有三种：第一种是课程教学主要由高职院校教师承担，主考学校主要负责考前串讲和复习辅导；第二种是教学和考前辅导都主要由主考学校教师承担；第三种是高职院校与主考学校教师各自承担一部分课程的教学与考前辅导。
(5)领导重视，管理比较到位。调研结果显示，被调研者总体认为学校领导对相沟通工作重视程度较高(见表2)；认为相沟通工作的日常管理和制度配套比较到位(到位程度包含很到位和比较到位两种)(见表3)，其中学生对这两个问题的认可程度均低于授课教师和管理人员。
2 相沟通学生的情况与意愿
(1)学生情况：参加相沟通的学生80％是二年级以上的学生，专科学习成绩良好以上的占66％；
(2)专业选择：选读相沟通本科专业基本上和专科专业相同或相近的占86％；
(3)参加目的：提升学历层次，增强自身素质和就业竞争力，丰富自己的专业知识；
(4)存在困难：学习时间紧，基础较差，信心不足；
(5)提出要求：关于辅助教学手段方面：部分学生希望能使用网络课件或教学光盘作为教学辅助手段，分别占21％，12％，希望编写试卷分析和复习提纲则高达41.3％；在教师和管理人员方面：学生希望具有自考辅导经验的老师进行辅导，管理人员能熟悉自考政策，对其进行一定的指导。
(二)影响相沟通稳定率的主要因素分析
我们针对回收的问卷数据，利用相关分析法，对调查数据进行量化研究。稳定率作为被解释变量Y，研究影响稳定率主要因素，稳定率=1-流失率。根据办学经验，选取七个主要因素作为解释变量，X1为相沟通高职院校的课程平均通过率、X2为学生高职期间的专科学习成绩良好、X3为教学效果良好、X4为高职院校的课程安排合理、X5为自学考试统考课程的考题较难、X6为高职院校领导对相沟通工作比较重视，管理比较到位、X7为学生对相沟通试点工作较有信心。
利用SPSS的Bivariate过程进行相关性分析，给出两两相关的分析结果(见附表一)。根据相关系数和显著性指标P值分析变量间的相关性，P值越小，认为对比事物间存在差异。P>0.05称“不显著”；P≤0.05称“显著”；P≤0.01称“非常显著”。从相关阵得出，Y与X1的相关系数RYl=0.943，显著性指标JP值(sig，)=0.005，说明相沟通高职院校的课程通过率与稳定率高度线性相关，通过率对稳定率有显著性影响；Y与X5的相关系数RY5=-1.000，P值=0.000，说明自学考试统考课程的考题较难与稳定率高度负相关，也即这个因素对流失率的影响是极其显著的；Y与X6的相关系数RY6=0.829，P值=0.042，说明x6-高职院校领导比较重视、管理比较到位对稳定率也具
有显著性影响；Y与X2-学生期间学习成绩良好、Y与X7-学生较有信心的相关系数RY7=0.600，P值=0.208，说明影响不显著；Y与X3-教学效果良好的相关系数RY3=0.371，P值=0.468、Y与X4-课程安排合理的相关系数RY4=0.257，P值=0.623，说明对稳定率影响不够显著；相关阵还反映了X1一课程通过率与X5一考题较难存在显著的负相关。
(三)相沟通试点工作推进过程中存在的问题
1 自学考试自身存在的问题
(1)专业设置与培养方向脱节(见表5)。
我省进行相沟通试点的专业主要集中在经管类和文史类专业，占相沟通专业的67.7％，专业设置过于侧重学科理论型，与高职院校实践性和技能应用性的人才培养目标不符。自学考试专业设置不合理：大部分专业的培养计划重理论，轻实践应用，其知识结构上的要求与普高教育没有明显的差异，不能很好地体现主考学校特色及地区差异。
(2)考试内容与形式单一，考试难度大
(3)自考教材内容陈旧
2 教学过程中存在的问题
(1)师资力量相对薄弱。
(2)教学辅助手段缺乏。调研结果显示，授课教师、管理人员、学生希望能通过多种形式的教学手段进行有效教学和学习(见表6)。高职高专院校在读专科学生，他们要一边完成专科的学业，一边利用业余时间进行自学考试本科段的学习，当两者学习时间发生冲突时就需要多种辅助手段进行助学。
3 学生学习过程中存在的问题
(1)学习时间明显不足，出勤率有待提高。由于两种学习形式的教学时间冲突，学生缺课较多，41％的授课教师认为学生的出勤率在70％以下(见表7)；另据问卷统计，46％学生认为学习时间太紧(见表8)。这在一定程度上影响学生对自考本科课程的学习。
高职院校学生一般从第二年开始相沟通课程的学习，第三学年则进行专业实习；而自学考试任务重、时间紧，学生对自考难度认识不足、没有合理规划安排自学考试本科课程学习，这些是导致学生出勤率不高的主要原因。
(2)基础普遍较差，自学能力不足(见表8)。
(3)部分学生信心有所消退。学生起初普遍存在着对自学考试难度估计不足，期望值过高等现象，高达71％的学生希望在高职在渎期间，通过全部自考本科课程(见表9)，但经过一段时间的学习和一两次考试受挫之后信心明显下降。调查显示，37％的学生对学习“信心逐渐消退”或“失去信心”。
但学生离校时尚未通过全部自考课程时，只有8％的学生选择放弃学习，说明绝大多数学生还是会选择坚持，直到通过全部课程(见表10)。
4 相沟通管理过程中存在的问题
(1)内部工作机制和分配体制未理顺，宣传不到位。部分高职院校继续教育处(部)和专业院系之间由于工作机制和分配体制未理顺，对相沟通工作存在职责不清、相互扯皮或推诿的现象，导致生源组织发动不足，招生规模偏小和日常管理不到位等现象。
(2)管理人员业务素质和能力有待加强。调研结果显示，大多数授课教师和学生都认为相关管理人员最应该具备“熟悉自考政策，指导能力强”的素质(见表11)；但在对管理人员的调查中只有20％的人对自学考试与高职高专相沟通工作“很了解”，20％人只是“有所了解”，管理人员对业务能力有待加强。
据了解，高职院负责相沟通工作的管理人员、班主任和教务人员一般身兼多职，对该项工作政策和业务知识不熟悉，缺乏相关管理经验，甚至个别人员责任心不够，学生有问题不能及时得到解决
三、建议和措施
(一)加强专业建设，凸显高等职业教育培养目标
专业建设在高等教育自学考试中的地位与作用是至关重要的，是自学考试改革的切入点，也是发展的主线，是自学考试的“灵魂”和“核心”。要搞好相沟通试点工作，首先必须搞好专业建设，即向全国考委论证开考适合相沟通的新专业，或对现有开考专业的考试计划、考试大纲和教材进行重新修订。在开展专业建设时一定要从高职高专学生的特点和培养要求出发，科学、合理地设置专业体系和课程结构；严格按照基本规范制定课程考试大纲，明确课程考试的知识点或知识体系，与教材内容紧密呼应，减少理论层次过高的考试内容；侧重于应用型和技能型人才的培养，在基本理论要求方面，本科段以“最基础理论”为度，教材内容上贯彻“循序渐进”的原则，砍掉一些求全求厚和与指导应用不密切的理论；专业必考课程控制在七到八门之间，突出理论联系实际，强调应用，进一步加强职业技能课程和实践考核课程的比重；增设个别选考课程，体现主考学校专业特色和地区差别。
通过以上专业建设工作，不但有利于应用型人才的培养，还有利于在不降低培养质量的前提下合理控制自学考试的难度，适当提高课程通过率，帮助学生树立学习信心。
(二)加强宏观管理，改革管理体制，健全工作机制
各级考试管理部门、主考学校和高职院要加强宏观管理，建立健全科学、完善的相沟通管理体制和合理、规范、高效的工作体制，形成有利于相沟通事业发展的政策环境和管理体系。
(1)探索适应相沟通办学形式的命题和考试方式。全国统考虽然更为严格、权威，但难于顾及地区差异、行业特色和高职学生特点等因素。为此，应按适当比例对不同课程采取不同考试形式，以期能够合理控制自学考试的难度，既保证自学考试的权威和信度，又不失“因地制宜”和“以人为本”的灵活性。一种通常认为比较适度的方案是，除政治类公共课外，保持1／3为全国统考课程，1／3为省统考课程，1／3为实践考核课程和选考课程。在考试内容上，不断建设和完善题库，充分发挥专业委员会的作用，力图使考试内容符合自学考试的人才培养标准，提高考试的科学性，达到考查学生专业水平的标准。
同时，根据培养目标和专业特点，在考试的形式上进行创新，形式更加多样化，有些课程可以采取计算机网上考试和阅卷，有些课程则可尝试开卷考试等形式。此外，还要及时更新自学考试教材，与专业知识发展和更新同步，满足社会和考生的需求。
(2)建立自学考试远程教育平台。现代远程教育技术在自学考试助学辅导方面的应用，将有助于自学考试突破时空限制、解决在的某些实际问题。据此，主考学校应当建设一个集学员在线学习、教师网上辅导、学校教务学籍管理三位一体的自学考试远程教育及管理平台，并对各高职院校的管理人员和学生开放。
自学考试远程教育及管理平台的作用：第一，不受时空限制，增加了学习的灵活性，并在一定程度上缓解了师资力量的不足；第二，教师通过对学生进行网上辅导和答疑，提高了网络助学的效果；第三，主考学校和高职院校均可以利用该平台进行远程教学和教务学籍管理，实现学习资料的资源共享，达到宏观管理统一化和标准化。
(3)要进一步理顺内部运作机制，充分调动各方积极性。主考学校切实发挥引导作用，加强对高职院校相关管理人员业务培训，提高相关人员政策水平、业务素质和管理能力；同时加强与高职院校的合作沟通，加大宣传，共同努力挖掘相沟通的市场潜力，大力发展相沟通工作，逐步树立办学品牌，提高社会影响力。
高职院校要进一步提高认识，努力协调好继续教育处(部)和专业院系之间的关系，理顺两者之间的分配体制和利益关系，做到统筹兼顾，互惠共赢，以充分调动参与者各方工作积极性。同时，高职院校要加强学生思想教育和日常管理工作，配备专职管理人员，加强对学生自学督促和考勤检查，帮助学生端正学习态度，树立学习信心。
(三)加强教学管理，提高教学质量
加强教学过程管理和跟踪指导，完善教学督导机制。具体可采取主考学校派教师上课，组织骨干教师进行示范性教学，组织教学研讨和教学经验交流会；高职院校之间可以跨校进行互助教学。此外，主考学校还要组织编写部分课程试卷分析和复习提纲，对于合格率较低的课程，要适当增加课时、加强辅导。同时还应合理安排教学时间，尽量安排在双休日、法定假期或晚自修时间。
总的来说，广东省自学考试与高等职业教育相沟通试点工作始终坚持规范管理，确保教学质量，树立主考学校的品牌，实现可持续发展。整个试点工作深受高职院校在校生的欢迎和好评，并呈现出快速发展的势头。虽然该试点工作在实践过程中得以稳步推进，并取得一定的成绩，积累了一定的经验，但存在的问题及困难也比较突出，亟待做进一步的研究和探索，谋求科学、良性发展的对策。
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