成人高等教育有效教学的研究

来源:用户上传      作者: 王永庆

　　摘要：成人高等教育的有效教学是指通过以学生为中心的一定的教育活动，能满足学生学习需求，有效促进成人学生职业技能提高和素质全面发展的教学，是教学行为过程的有效性与目标达成的统一。成人高等教育要实现有效教学，应以科学理论为指导、以成人学生经验系统为依托，以师生平等对话为平台，以促进学生进一步发展为主旨。
　　关键词：成人高等教育；有效教学
　　
　　一、成人高等教育有效教学的内涵和特征
　　
　　(一)成人高等教育的有效教学应体现效果、效率和效益
　　有效教学的核心问题是教学的有效性，即什么样的教学是有效的?所谓“有效”，主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。这样，教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。为此，教学的有效性应包括三重意蕴。(1)有效果：教学活动结果与预期教学目标相吻合。(2)有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率是指教学所得与教学投入之比，可表述为：教学效率=教学产出(效果)／教学投入，或教学效率=有效教学时间／实际教学时间。(3)有效益：教学活动收益、教学活动价值的实现。即教学活动实现了其价值，教学结果与教学目标、教学目标与特定社会和个人的教学需求相吻合。通俗讲，成人高等教育的有效教学，有效果，指规定的教学内容，学生学懂了，会用了；有效率，指不是部分而是绝大多数或全体学生都学懂了，会用了；有效益，即用较少的时间和学生较轻的负担就达到上述效果和效率。
　　
　　(二)成人高等教育的有效教学要能满足成人学生学习需求
　　教学是否有效，主要看教学是否满足学生个体学习需求。教育的目标是使人成为人，这个人既是自然人，也是社会人；既具备个性，也具备社会性。教育通过促进人的个体发展实现人类社会的整体发展。那么，怎样进行教育呢，宽泛讲根据个体的需要和社会的需要进行，狭隘讲是根据社会职能分工(专业要求)进行。在这里，个体的需求与社会的需求有时会有差异。如成人学生是在职从业人员，学习的需求很大程度上取决于职业需要，对学习的要求是实用，学到东西能直接用于工作实际，就认为所受教育有效，要求“专才”教育。对社会来说，要求学生素质全面发展，在进行教学时会安排许多学生认为近期不一定能马上用到的知识，强调立足长远的“通才”教育。成人高等教育要实现有效教学有一个如何平衡成人学生个体要求与社会要求的问题。
　　
　　(三)成人高等教育的有效教学最根本的体现是成人学生职业技能的提高和素质全面发展
　　能促进学生进步和发展的教学肯定是成功的教学、有效的教学。问题是学生的进步和发展怎么衡量。我国的高等教育，由于许多主客观复杂因素的影响，走过了一个从重视知识传授到重视能力培养，直到注重全面提高素质的较长的历史过程。50年代流传的“学好数理化，走遍天下都不怕”就是重视知识传授的写照。随着历史的发展，人们逐渐认识到能力的重要性，在高等教育中受到关注的学生“高分低能”问题的讨论，就是强调培养能力的重要性。到了90年代，随着经济、社会发展和对教育自身规律的探索，素质教育思想不断发展和逐步完善起来。在这个历史过程中，对学生进步和发展的衡量也从掌握知识的多少到能力强弱再到素质高低转变。成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，在经历了从单纯的传授知识到传授知识和培养能力并举跨越后，需要继续向全面素质提高推进。当前，衡量成人学生进步和发展的标准是学生职业技能的提高和素质的全面发展。成人高等教育是以在职从业人员为对象，提高他们的职业技能是首当其冲的，但成人高等教育是大学教育，“而大学教育区别于职业培训的地方就在于它的教育影响应该具有全面性――全面地关照人的成长与发展。”成人高等教育要培养的学生素质应包括：思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。其中思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是本钱。成人教育要以文化、业务素质的培养、提高为切入点，致力于学生全面素质的提高和加强，致力于学生的创新精神和实践能力的培养，坚持知识、能力、素质的协调发展，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。
　　
　　(四)成人高等教育的有效教学应以成人学生为中心、以活动为中心和以社会为中心
　　教育活动产生的最初动因，是人们希望把已经总结l出来的经验直接传授给下一代。在这个过程中，第一位重要的问题是“什么知识是最值得传授的”。这是教育学思想的根源，后世的教育教学思想、课程设计、教育管理思想无不与此关联。第二位重要的是“谁来传授”，这是教师思想的源头。一般而言，德高望重者就是知识掌握得最好的人，智力发展最高的人，他们过去的经历使他们最有资格进行传授。第三位重要的是“传授给谁”。即要区分哪些人最值得去教，哪些人不值得去教。从教育发生的机理上可以看出，有效教学取决于受教育者对所受教育的价值体验。在少数人能接受高等教育的时代，最有效的教学是用最精粹的知识、最精英的人才去培养未来的精英。以教师为中心、以知识为中心和以课堂为中心是最有效的教学。在精英教育转向大众化和普及化时代，教育对象的复杂，以教师为中心、以知识为中心和以课堂为中心显然不符合教育的需要，最有效的教育不是从知识出发，而是从满足学生发展需要出发；最有效的教学不是通过知识灌输方式，而是通过学生的活动来进行体验式的学习；学生的活动范围不能局限于课堂，而应该是真实的社会。也就是以学生为中心、以活动为中心和以社会为中心。
　　综合上述，成人高等教育的有效教学是指通过以学生为中心的一定的教育活动，能满足学生学习需求，有效促进成人学生职业技能提高和素质全面发展的教学，是教学行为过程的有效性与目标达成的统一。
　　
　　二、成人高等教育有效教学的策略
　　
　　(一)以科学理论为指导
　　有效教学坚持以科学理论为指导，遵循教育教学规律：这是有效教学科学性的集中体现。科学的理论是有效教学的理论基础和行动指南，指导有效教学的科学理论包括教育理论和教学理论，其中最重要的是教育教学基本规律。坚持以科学理论为指导，才能确保教学的科学性、合规律性，而教学的科学性、合规律性是有效教学的前提。因此，有效教学需要教师具备现代教学理念，具备一定的反思意识。现代教学理念有三个基本特征：一是以促进个体全面发展为根本宗旨；二是遵循教育教学规律；三是教学实践呈现丰富

性。教师反思意识应该是以教学理论为基本参照物，不断地追问教学行为与教学理论之间的差距，并且提出调整与改进的措施，从而使教学更加符合教学规律的要求，确保有效教学的实现。
　　
　　(二)以成人学生经验系统为依托
　　教学是间接经验与直接经验相互作用的过程。一方面，学生的学习是以掌握间接经验为主。这是教学作为一种特殊的认识活动与人类其他认识活动的主要区别。另一方面，学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。直接经验的参与是学生学习间接经验的基础，知识是在已有的经验基础上自我建构的。学生的直接经验越丰富，对间接经验的掌握越容易。因此，在教学中，教师要尽可能创造条件让学生去感知、去实践，正确把握间接经验与直接经验的关系，从而实现有效教学。成教学生已有一定的工作经验和社会生活经验。成人经验有双重作用：一方面，成人经验已人格化，已内化为自身思想品格、道德观念、行为准则、知识结构，因而他们也有着更为强烈的对话意识和问题意识。这些经验在学习过程中成为成人学习和吸收新知识的条件。故教学中要尊重个人经验并加以充分利用。另一方面，经验容易使成人固守旧的习惯与方法，容易养成成人保守的心态。因为经验带有个人经历的片面性，某个时期被许多人公认为正确的结论。有可能被现代科学研究及新发现所推翻。因此，教学中要辨证对待成人经验，帮助成人正确选择和利用自己的经验，促进已有知识和新知识的结合。
　　由于成人学生大多是在职学习，课外阅读受到较大的局限；另外，教学时间一般安排得比较集中，不利于知识的消化吸收，不利于涵养学问。这就要求我们的教学能更多地切近学生的经验系统，更多地注重教学过程本身。在教学过程中，学生知识的获得、技能的形成、能力的发展、创造精神的培养、学习兴趣的激发等，都与学生的经验系统的丰富程度及其被激活的程度有关。因此，不仅要重视活动在教学中的特殊作用，设计组织好各种外显的、感性的活动，疏通和拓宽学生获取感性认识、直接经验的渠道，而且要充分利用学生已有的经验系统。这对于从根本上改变教学中理论与实践脱节、课堂与生活脱节，进而提高教学质量。促进学生身心和谐发展，无疑具有重要意义。相对于普通教育中，学生知识结构的建立是“先组式”的。学生进校前，学校已设计好课程体系和课程内容，很少考虑学生个人需要。而成人学员则要求有较大的选课自由，跳出知识系统的框架，根据个人生活和工作需要及知识的使用价值自行组配知识结构。这种知识结构的建立叫做“后组式”设计。后组式知识结构针对性强，适合学员的个别需要与潜能发挥。
　　
　　(三)以师生平等对话为平台
　　教学过程既是一个教育学生“学会学习”的过程，也是一个教育教师“学会教学”的过程。在这个过程中，“教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生双方围绕学习这个中心而进行教和学的共同活动。”教学不能停留在对“教”或“学”的片面关注上，那样势必使教学从一个极端走向另一个极端，以至效率低下。从教的方面，它要求教师在教学中考虑学生，调动学生的学习积极性。教师应注意教学内容和教学方法的适配性；了解和关注学生的兴趣和需要，了解学生的知识基础和背景，努力使教学与学生的实际结合；既面向全体学生进行教学，又根据学生的个别差异因材施教，帮助学生摆脱困境，克服学习障碍；关爱学生，信任学生，尊重学生，与学生平等相待，和学生建立了良好关系；为学习而教，注重培养学生的终身学习能力；有效与学生交流，虚心倾听学生对教学的建议，有针对性地改进教学。从学的方面，学生作为成人，有独立主体、人格尊严的人，积极地参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。在此基础上，实现师生平等对话。其间教师的作用主要体现在教学目标的确定，教学过程的组织，教学氛围的创设，教学策略的选择，教学效果的反馈与评价等方面，教师应一改传统的知识占有者、传授者的角色，而真正成为学生学习的指导者和促进者。师生对话的核心，是师生作为平等主体之间的坦诚相见；是师生双方共同在场、互相关照、互相包容、共同成长的关系，它不仅是师生之间交往的一种方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
　　
　　(四)以学生进一步发展为主旨
　　以学生发展为主旨是有效教学的根本标准，也是最终追求。衡量教学是否有效，“关键看学生的学习效果、学生对教学的满意程度，学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性”。有效与无效是相对的，衡量的尺度不同结果也不同，甚至截然相反。如果把分数作为唯一的或最重要的标准，那么，分数越高教学的有效性越高，反之就越低。真正的有效教学关注的是学生的发展，它以学生的进步与发展作为衡量有效教学的根本标准。今天，人类社会已经进入了知识经济，创新是知识经济的灵魂。学会学习、学会创新是时代的要求，也是21世纪教育的价值取向。有效教学必须把学会学习、学会创新作为促进发展的重点，离开了学会学习、学会创新去谈有效教学，那就偏离了时代、社会对教育的根本需求，也就无所谓有效。
　　以学生进一步发展为主旨，教学要做到：(1)教会学习。“教是为了不教”，教学要教给学生自己获取知识和技能、适应社会的方法和策略，要培养学生独立学习的意识和能力，善于在终身教育的学习型社会里发现知识信息的价值或作用，找到获取知识信息的途径和方法。(2)问题意识。教学要引发学生的问题意识，提高对问题的敏感性，告诉学生带着问题学习，带着问题研究。善于提出和发现问题，增强学生的问题意识，培养学生不断探究问题的能力。(3)思维训练。教学要重视思维的培养，通过创设教学情境，设置悬念、引发思考、造成认知冲突、刺激想象、介绍思维方法和策略培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力。(4)方法论价值。教学要注重方法论教学，通过介绍科学研究中的方法和方法论，使学生意识到方法和方法论在学术学习与研究、解决实际问题中的重要作用，重视方法和方法论的学习，受到科学研究训练。具备研究能力。(5)以学生为本，全面和谐发展。教学既要使学生掌握科学技术，具有科学素质，又要让他们受到人文熏陶，具有人文精神和人文素养。

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