“以人为本”视域下的成人高等教育

来源:用户上传      作者: 林永希

　　摘要：成人高等教育要坚持以人为本的理念，就是要把人放在第一位，将人视为成人高等教育发展的中心，成人高教的一切工作都要围绕、服务、促进人的全面发展。成人高教就需要正确定位，调整成人教育培养目标；转变观念，使成人教学为成人学习服务；整合课程，制定符合成人特点的课程体系；改革教学，注重成人教学方法的创新；改革考试，改进成人学业测评方式；开放管理，鼓励成人参与学习的积极性。
　　关键词：以人为本；成人高等教育
　　
　　收稿日期：2007―02―15
　　作者简介：林永希(1969―)，男，湖北罗田人，黄冈师范学院计算机科学与技术学院，副教授。主要研究方向：教育基本理论。
　　所谓以人为本，它强调的是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为目的，它有两层基本内涵：其一，它是对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。它既强调人在社会发展中的主体地位和目的地位，又强调人在社会发展中的主体作用。其二，它是一种价值取向。他强调尊重人、解放人、塑造人。尊重人，就是尊重人性发展需求；解放人，就是不断冲破一切束缚人的潜能和能力充分发挥的机制；塑造人，就是要把人塑造成权利的主体，又要把人塑造成责任的主体。坚持以人为本，是科学发展观的核心和本质特征。成人高等教育要坚持以人为本的理念，就是要把人放在第一位，将人视为成人高等教育发展的中心，也是成人高等教的目的；人是成人高等教育的出发点，也是成人高等教育的归宿；成人高教的一切工作都要围绕、服务、促进人的全面发展。从这个意义上来说，成人高教就需要重新审视教育目标、教育过程、教育内容、教育方式和教育方法、学业测评方法等等以促进成人学生的全面发展。
　　
　　一、正确定位，调整成人教育培养目标
　　
　　传统的成人教育是从扫盲到学历的补偿式教育，是一种阶段性的教育。在20世纪80～90年代我国高等教育处于精英阶段时，普通高等教育资源比较紧缺，成人高等教育作为高等教育的重要补充，为因种种原因没有机会参加普通高等教育的广大在职人员和社会青年提供了接受高等教育的机会，提高了他们的文化素质、理论水平、专业能力。这个时期成人高等教育呈现“普教化”趋势，培养目标和教学计划基本上是普通教育的“翻版”，其基本目标都是“培养具有深厚的专业基础理论知识、较强的从事本专业的技术、管理和研究能力的高级专门人才”。早期的成人高等教育为社会培养了大批优秀人才，他们在社会上的认可度与普通高校毕业生没有差别，有的甚至优于普通高校毕业生。
　　当高等教育进入大众化阶段以后，学历补偿教育已基本结束，成人高等教育的职能也悄然发生变化，成人高等教育作为我国高等教育体系中一个重要组成部分，已成为实施高等教育大众化的主力军之一；成人高等教育不仅是终身教育的主渠道，也是构建学习型社会的基石；成人高等教育无论是满足农村及城市普通从业人员求学和实现梦想的需要，还是满足人们专升本教育或大学后读研、读博深造的需要，它都最能体现和代表教育的开放性和公平性。在大众化阶段，成人高等教育的对象也发生了变化，绝大多数优秀的高中毕业生都进入了普通高校，成人高等教育的生源大多是未能考取普通高校的高中毕业生和职业学校毕业生，他们中的大部分人只能走向一线工作岗位。传统成人教育已不能适应高等教育大众化人才培养的要求，成人高等教育必须针对培养对象的基础和条件调整培养目标，要从实际出发与普通高等教育的培养目标形成明显的层次区别。成人高等教育从性质上来说是一种职业性、技术性教育，主要培养应用型、职业型、技术型、技能型人才，它的坐标点应始终定在职业技术教育的坐标系中。成人高等教育的培养目标应定位于：培养具有一定的专业理论知识、较强的专业实践能力，和较高思想文化素质的高级适用人才；学生毕业后的工作岗位应定位于生产一线实际操作者和生产运作层的岗位管理人员。所以无论是独立设置的成人高校还是普通高校成人教育学院，一方面应该不失时机地将工作重点转移到在职人员的岗位培训和高层次的成人教育方面来；另一方面应进一步重视面向农村和城市普通从业人员进行学历与非学历的成人教育，充分满足他们日益增长的学习需求。
　　
　　二、转变观念，使成人教学为成人学习服务
　　
　　现阶段，我国成人教学观念还相对比较传统，在成人教学的本质内涵的界定上，传统的成人教学观认为教学是教育者在特定教学场所和一定教学目的指导下，运用灌输方式向受教育者传授人类已有文化知识经验的单向过程。而现代成人教学观认为教学就是施教者“教”与受教者“学”共同构成的一种双边互动活动过程，整个教学活动的主体是受教者而非施教者。传统成人教学重视“教”的研究，而忽视“学”的研究，不能发挥学员的主体作用，成人学员被看作是被动的知识接纳器，只重视对其进行知识传授，忽视学法指导，学员在学习中自我意识得不到充分发挥。而现代成人教学观则要以综合课程的知识和能力的开发培养为重点，以成人学员为主体，凸显成人学员的主体意识，独立意识、自我意识、自我监控能力。
　　成人教育首先要把成人学员当作“人”来看，把成人学员看作是一个个具有独立人格、自主意识、个性鲜明、活生生的人；成人学员不是单独接受知识的容器，而是具有主动建构知识的能力，具有自我反省、自我认同、自我调整精神能力的人。把成人作为目的而不是手段，一切从成人出发，一切为了成人，一切服务成人，旗帜鲜明地坚持成人教学是为成人学习服务的意识，应当从本质上明确成人教学的服务特性，成人教学应以满足成人的学习需求为核心，为成人的学习服务，为成人的需要服务。教师要尽量为学习者提供更多的学习机会，使成人在任何时间、任何地点都能从事学习，都能找到适合自己的教育内容和教育方式；成人教学要满足成人学习的客观需求，体现成人的特点，以成人为中心，以成人的生活、需要与问题为中心来选择和发展适合的成人教育活动与形式，根据成人的实际需求来安排课程与教学；倡导成人学员本人为主体的个性化学习，根据自己的意愿、兴趣及职业发展的需求自主选择学习的内容、方式、途径。只有牢固树立成人教学为成人学习服务的观念，才能彻底改变成人教育的“无人”教育，成人教学的“无主体”教学局面。
　　
　　三、整合课程，制定符合成人特点的课程体系
　　
　　成人高等教育各种专业的教学内容的确定、课程体系的构建必须坚持以适用为原则，打破传统的“文化基础课―专业基础课―专业课”三段式课程体系，破除各门课程的教学内容必须按学科的规范形成体系的概念，从实际需要出发，按照“先分析确定专业培养目标――再确定分析培养目标应具有的知识结构、能力结构和素质结构――分析确定各方面结构应由那些具体的知识点和技能构成――然后根据知识点和技能点要求确定相应的课程体系和教学环节”的程式，构建知识模块、能力模块、素质模块的模块式课程体系。课程体系要突出针对性、实用性、灵活性。突出针对性是指成人教育的教学内容，必须指向于受教育者所从事的或谋求的社会职业。成人教育是对在职人员的再教育，决不能搞无边无际的知识储存，而只能围绕其本职工作教授某种急需的专门技能。突出实用性是指按照成人学员的需求来实施教学，教学内容要同工作的实际需要同步，要学以致用。突出灵活性是指成人教育对象的社会阅历、实际经验、原有基础以及面临的客观需要各不相同，这就要允许在执行既定的教学安排时，要根据不同对象的不同需求有所取舍。
　　在课程内容方面，要避免套用普通高等教育的“学科式”课程范式，根据需要从传统学科体系中选取需要的知识组成综合性课程，课程内容应以事实知识和技能知识为主，减少原理知识，特别要减少对原理的推导与证明的过程知识；成人高等教育课程内容的选择要紧密结合当代社会发展要求，重视今天人与未来人的发展，重视学科知识的新进展，尽可能吸收反映先进生产力，先进文化的内容，使课程内容充分反映出与社会生活、社会发展的紧密联系，使自然科学、社会科学的最新成果进入成人高等教育课程，使课程内容具有浓烈的现代化气息，加快内容更新速度，以拓宽学员的视野，激发学员的创新意识，培养与提高学员适应日新月异的社会发展的能力；要进一步融合成人独特的生活经验，以统整性原则整合学科知识、社会生活经验和成人生活经验，综合设计成人高等教育课程内容，使三者协调统一，促进人的全面发展。

　　在课程的结构方面要实现综合化。长期以来，成人高等教育课程结构不协调，出现厚此薄彼的现象，具体表现为必修课一统天下，选修课无立锥之地，人文学科与自然学科相互割裂。合理协调的成人高等教育课程结构是促进成人高等教育朝着预定的教育目标发展的前提条件，不合理不协调的课程结构会使成人高等教育的发展偏离发展的目标。成人高等教育要彻底消除这种不协调的现象，就要努力使必修课与选修课，人文科学与社会科学相结合，努力实现课程综合化，以优化成人的知识结构和能力结构，增强成人可持续发展的能力。
　　
　　四、改革教学，注重成人教学方法的创新
　　
　　成人教育要求教师充分了解成人学生学习的特点，对成人教育的教与学相互作用形式有充分的认识，以创新教学方法。成人学习具有自知性：有明确的学习目标和学习动机，知道自己想学什么和为什么要学；成人学习具有自愿性：社会的要求已经内化为他们自觉自愿的学习需要，他们的学习不是被迫的，而是因为自己有学习的需要；成人在学习中有自尊的需要：他们比普教学生更希望被平等对待，受到尊重，得到重视；成人更希望在教学过程中发挥主体意识：他们的学习具有自主性、灵活性，更表现为一种主动学习，他们期待自己不是知识的容器而被动接受；成人学习具有实践性：成人希望学以致用，学有所得，所以他们不希望教学内容过于理论化，与自己的实际经验脱节。美国心理学家布鲁纳认为，为了让学生尽可能牢固掌握知识并且运用知识，应当使学生成为自主且自动的学习者和思想者，就要根据成人学习的特点选择教学方式方法，充分调动学生学习的主动性和创造性。
　　传统的成人教学模式以教师为中心，忽视了成人学习的特点，采用灌输式的教学方法传授已有的知识理论，学生采用死记硬背的方式加以消化，形成封闭式的应试教育模式，培养出来的学生缺乏创新精神和创造能力。因此成人高等教育必须深化教学改革，创新教学方法。一是用师生互动式教学代替教师单向灌输式的教学。要从根本上改变传统的我讲你听的被动式教学模式。适当运用对话式教学法：教学是一种对话活动，教学中应该有对话，成人教学中应当重视运用对话式教学，注重师生间的双向对话互动活动。合理运用讨论式教学法：按照有关论题呈现教学内容，组织学生讨论，得出相关结论，从而使学生掌握相关知识内容，在讨论中让学生相互启迪，深化认识，更能够发挥学生学习的主体性。经常运用发现式教学法：由布鲁纳倡导的发现式教学法是在教师指导下，由学生自己通过学习探索获得知识，解决问题，提高技能的教学法。教师要能联系成人学生的工作实际提供确定的学习问题或研究课题，在研究过程中给予必要的指导，并且提出明确的要求。二是多采用案例教学法，用鲜活生动的实际案例充实教学。用实际案例来讲解，提高学生的学习兴趣和剖析问题的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。三是以实践教学充实以黑板为中心的课堂教学。要培养学生的操作能力、设计能力、实验技巧和社会实践能力，就必须加大时间性的教学环节，让学生深入生产一线和社会生活中去，进行实际操作或课题研究、社会实践。教师要从传授知识向提高学生能力上转变，将培养成人综合素质与能力放在首位，使每个成人学员不仅掌握宽厚的专业知识技能，同时具备社会发展所需要的动手能力、适应能力、合作能力、创新能力等各种能力。
　　
　　五、改革考试，改进成人学业测评方式
　　
　　考试是检验教学效果的主要手段。但现行的成人考试制度存在诸多弊端，突出表现在：一是重结果，轻过程。在成人教育中，专业课程主要以课程结束时的考试成绩评价每位学生掌握所学知识的情况，以结果性考试为主，缺少平时教学阶段性考试。二是多记忆，少应用。成人教育大多是闭卷考试，侧重考查对知识的记忆，忽视了学生对知识实际应用能力的全面考核。有些成人常常为求得好成绩不得不死记硬背，甚至铤而走险考场舞弊。三是考试形式单一。考试形式以笔试为主，老师根据考纲命题，因此内容比较注重理论的系统性、完整性，比较死板，约束了学生创新思维的形成。所以成人考试制度必须进行彻底的改革。
　　改革考试内容和形式。成人学生理解能力强，实践经验丰富，但记忆能力差，所以单靠那种教师划范围学生背题来提高教学质量是不可行的。成人学习知识是为了今后用知识解决问题，因而应根据成人特点，在形式上采用口试、实做考核、开卷考核、写小论文等方法；在内容上加大分析、判断、论述、实际应用题的测试内容，减少单纯记忆机械模仿题的比重。重点考查学生对知识的实际应用能力，鼓励学生的创新行为，引导学生由记忆掌握理论知识转变为既掌握知识又掌握学习知识的方法。同时，也有利于端正考风，减少考试舞弊的现象。
　　注重过程评价。教师要改一次考试为多次考试，要在适当教学单元后开展测试或布置任务，教师根据学生完成的情况和规范的评判标准，对每位学生进行评判。要根据学生个体差异性，设计多种评价标准，不能用统一标准去要求他们，尤其对基础差的学生，要降低考核要求，用动态、发展的眼光看待学生。
　　不以分数定优劣。一个人能力的高低，要通过多个方面来评判，分数的高低只反映了他对所考内容记忆掌握程度。所以我们不能只看分数，而不看学生获得知识的过程，运用知识的能力。不要让分数成为成人学习的指挥棒，要多角度、多侧面、全方位的、客观的评价学生。
　　
　　六、开放管理，鼓励成人参与学习的积极性
　　
　　为了更好地服务成人学习群体，高度体现以人为本，必须改革成人教育管理制度，对所有成人学习者实行开放式管理，这就要求在管理方面必须超前发展。要研究建立一套管理模式，既能随时随地满足成人群体的学习需要，又能方便地提供有效的服务，这是成人教育管理部门亟待解决的首当其冲的问题。

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