高职院校课程考核功能探析
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作者: 崔月信
摘要：本文阐述了高职院校课程考核的含义、目的和功能取向，介绍了高职院校课程考核采用的三种类型和四种方法，阐明了高职院校考核的功能取向。
关键词：高职院校；课程考核；功能
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01
课程考核既是教学活动的一个要素，也是对教学活动效果测量和质量管理的工具。它是与教学活动相伴而生，共同发展的，根据教学形式的不同，课程考核工作的目的、类型、方式及功能也是不同的。
一、课程考核的含义与目的
高职院校课程考核的目的是检验学生学习的成效，特别是实践能力；终极目的是提高学生素质，使学生的生理和心理素质、认识和实践能力、先天和后天的潜在能力得到充分地发展。高职课程考核具有学习、导向、调控、选择、教养、发展等多种功能。对学生来说，通过考核激励学习、督促复习；对教师来说检查了教学效果；对管理者来说，了解师生教学的实际情况，为科学管理提供了客观依据，总之，通过这种手段不断提高教学质量，引导教学双方朝着高职教育的目标前进。
二、课程考核的类型和方法
目前国内外高校采用的课程考核类型和方法种类繁多，每种考核类型和方法都有其利弊和适用范围及对象。
（一）基本类型
1、诊断性考核。是指用于新生入学时或新课开始前组织的各种测验或教学过程中用于检查学生学习效果、诊断教学问题及找出导致学生学习困难原因的考试。其目的是掌握学生的知识和能力水平以及与后续课程相关的经验背景，以便按照因材施教原则实施课程教学。
2、形成性考核。是指课程学习过程中进行的期中考试、阶段考试或单元测验等。其目的在于强化学习动机，通过经常性的考核促进学生及时复习功课、巩固所学知识，明确学习方向与目标，改进学习方法，培养学生刻苦认真和持之以恒的学习态度，同时使教师及时掌握学生学习情况和教学效果，有的放矢地开展教学工作。
3、鉴定性考核。主要是指一门课程结束后或一个学习阶段完成时所进行的知识、技能和水平测试，也可称总结性考核。其目的是甄别学生达到课程目标或有关标准要求的程度，评定学习成绩，并据此判断学生在后续课程和就业中成功的可能性，为社会和用人单位提供学生掌握知识、技能和能力水平的证明，并作为学生获得学分和升级的依据，以及用人单位录用的依据。
（二）基本方法
根据学生的行为方式，考核具有下列一些方法：
1、书面考核。指以笔试形式进行的一种考核形式。该方法重点不在考核被试者对知识的记忆，而在于考核被试者对知识的理解和综合应用能力，也包括学习能力和查阅资料的能力。因此，应大力开发该方法，用于高职教育认知领域课程目标的考核，尤其在专业课或技术应用能力的考核中应广泛采用。
2、口头考核。指应试者通过口头语言来回答问题的一种考核方法，是面试中常用的一种。口试的特点是应试者能灵活运用所学知识自由抒发见解，可充分展现自己的才能。但由于口试多为个别测试，其缺点是测试时间长，人力、物力消耗大，效率低，属主观性测试，考核结果受主观因素影响大。
3、操作考核。通过应试者现场操作或具体的工作实践，直接检测应试者所具备的从事某种工作的现有素质、技能与能力的一种方法。该考核方式能够较好地考核应试者涉及动作技能领域的实践能力与素质，是社会各行业普遍认为比较有效的一种测试手段。但缺点是测试环境创设要求高，要求主试者有较高的业务素质和施考的业务技能，考核结果受主观因素影响大，且人力、物力消耗大，效率低。
4、成就考核（如设计、论文、报告、制品等）。指应试者就某个具体问题或任务、项目通过查阅资料、计算、绘图和制作等环节，用规范的方式做出书面表达或形成实物作品的一种考核方法。该方法能够较好地考察学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，及查阅资料的能力、自学能力与创新能力，但真实性不易控制，若与口试等其他考试方法配合进行，效果更佳。
三、课程考核的功能
（一）评定功能。课程考核能够评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。这是进行各种水平考试、资格考试和标准考试的依据。
（二）诊断和反馈功能。课程考核能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。这就是课程考核的诊断和反馈功能。
（三）教育功能。考核能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。所以，科学的课程考核，对考生具有综合素质能力的教育功能。
（四）激励功能。课程考核成绩是衡量教与学的有效性的一个质量指标，考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考核如同收获，考核获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。成绩优秀，体现教师教学的成功和学生学习的成就，这种成就欲能极大地激励考生及其教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作，这就是课程考核的激励功能。
综上所述，高职教育考核的功能取向主要在于：评定功能、诊断和反馈功能、教育功能和激励功能等，需要指出的是这些功能不是相互分割，而是综合起作用的。它对教育、识才、用才等诸多方面都有着广泛的应用价值。
参考文献：
[1]彭秀芳.改革高职教育考试考核制度的方法的建议[J].教育理论与实践,2004,(12):22-23.
[2]文辅相.论大学素质教育[J].高等教育研究,1995,(3):22-23.
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