小学英语词汇教学之我见
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作者: 陈琳
摘 要：词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。在小学英语词汇教学中，如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣？笔者认为以激发学生的学习兴趣和调动积极性为主要目的，也就是说，单词教学要做到趣味化、游戏化和活动化。
关键词：小学英语；英语词汇；语音
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识,而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。笔者认为，单词教学应该以人为本，以激发学生的学习兴趣和调动积极性为主要目的，也就是说，单词教学要做到趣味化、游戏化和活动化。
一、单词呈现方式灵活巧妙
（一）直观呈现法。实物、图片、多媒体课件等这些形象化的事物易于激发学生的学习兴趣，把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义。
（二）肢体语言呈现法。肢体语言也是一种很好的单词呈现形式。它通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思。最初学生可以通过模仿老师学习单词，进而可以自由发挥动作。
（三）猜词呈现法。利用猜词来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。
二、单词操练形式力求灵活多样
（一）多种形式“读”。在日常教学中，我们常采用跟读、齐读、分组读、指名读、开火车读等形式操练单词。如果能在读的时候加以合理分工和组合，便会让学生在操练过程中得到更多的锻炼，帮助他们养成良好的读的习惯，也便于教师针对个别情况及时进行指导。
（二）多种形式“练”。
1.编儿歌，加动作，使之表演化。在实际的单词教学中，我们经常运用一些儿歌、chant等形式来操练单词。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，再加上手舞足蹈，就调动了孩子们所有的感官，他们会在不知不觉中记住了单词。
2.放入句中，使之整体化。学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子。因为人与人交往的最基本单位是句子，在句子中掌握的单词是最有生命力的单词。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。在每一个新的语言项目呈现之后，应结合本单元或本课时的主要句型来进行操练。
3.改变节奏，使之韵律化。教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。例如可以改变音的高低，也可以改变音的长短。这些训练不仅可以达到操练单词的目的，也可以改变学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读，失去爆破等情况，培养良好的语感。
4.多样操练，使之游戏化。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。要使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生愿意学，必须顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏激学的神奇作用。英语教学中的游戏应基于这样的宗旨：无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利于学习的游戏才是好游戏。在词汇教学的操练阶段，我们可以进行多种游戏化的练习。小学生对未知的事物，总是充满好奇，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，可多设置一些猜的游戏活动。如是玩具可以摸一摸，猜一猜；如是水果、饮料可以闻一闻再猜测；也可以将图片一闪而过让学生猜；还可以利用简笔画的形式进行猜测游戏。
三、单词巩固的途径力求灵活有趣
单词的记忆、巩固是非常枯燥无味的，即使利用卡片、实物、投影片等现代化教学手段，久而久之，学生也会产生厌倦心理，因此教师要采取多样化的、有趣的巩固方式。
（一）在任务中巩固。《国家英语课程标准》的核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动中去，其主体性才能得到良好的发展。因而，在词汇巩固阶段，通过任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务目标，获得自主的发展。我们可以设计一些介绍型的任务，调查型的任务、创造型的任务等，给学生以词汇实践的舞台。
（二）在游戏中运用。猜测猜想等形式的游戏活动，在词汇实践阶段依然能发挥出色的作用。例如，在学习了in,on,under,in front of,behind,near,over这些方位词的时候，我设计了猜测游戏：“有一只爱搞怪的rabbit经常出没在森林附近的农户家里。今天，它又出现了。请问它会在哪里呢？”这时，我在兔子一侧画一条线。学生则运用所学的词汇开始猜测。在我的引导下不少孩子捏着下巴开始猜测：“I think it’s near the door.” “I think it’s under the desk.”……随着线条的添加，答案慢慢揭晓。学生觉得这不是在学习，而是在玩，在愉快的学习情境中他们不仅掌握了单词，而且学会了运用所学知识。这也正好体现了新课程标准中所描述的要求“学生能用英语做事情”，学会参与、合作，并感受成功。
（三）在课余时拓展。短短的四十分钟是无法涵盖词汇学习的全部过程的，因而需要课后不断地、反复地进行学习。如单词接龙、书写比赛、给实物取英文名、制作英语学习档案袋等都是比较有效而且学生又乐于参与的活动。
教学有法，教无定法。在教学过程中，我们应该根据小学生的心理和生理特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，激发学生学习的兴趣，增加词汇教学的趣味性，提高教学效率。
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